綜觀2016年的新課標(biāo)三套語(yǔ)文試卷，總體特點(diǎn)上體現(xiàn)了三個(gè)關(guān)鍵詞：“傳承”“創(chuàng)新”和“理性”。試卷的構(gòu)成、主要題型、考查能力點(diǎn)等方面，與前兩年基本一致，命題材料的選擇上，命題內(nèi)容上都帶有非常鮮明的時(shí)代色彩，突出時(shí)代精神，緊貼時(shí)事熱點(diǎn)，傳播正能量，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三套試卷中的實(shí)用類文本閱讀題，對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)都有一定的積極作用。

筆者針對(duì)大多學(xué)生選做的實(shí)用類文本中概括題進(jìn)行了總結(jié)，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、近年高考新課標(biāo)真題

（1）為什么說(shuō)1985年是認(rèn)知陳忠實(shí)的標(biāo)志性年份？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。（2016年新課標(biāo)Ⅰ卷）

（2）對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，吳文俊有哪些心得？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。（2016全國(guó)Ⅱ卷）

（3）朱東潤(rùn)的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（2015年全國(guó)Ⅰ卷）

（4）戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩(shī)中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達(dá)了什么志向？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。?015年全國(guó)Ⅱ卷）

（5）文中說(shuō)：“玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個(gè)科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)?！闭?qǐng)結(jié)合材料，具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。（2014年全國(guó)Ⅰ卷）

（6）在國(guó)家需要時(shí)，鄧叔群是如何主動(dòng)犧牲個(gè)人利益為國(guó)分憂的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（2014年全國(guó)Ⅱ卷）

二、試題主要類型

（1）概括歸納傳主思想觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、人生成就貢獻(xiàn)的形成過(guò)程（人生經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷）。

（2）概括傳主主要思想性格、主要成就、主要貢獻(xiàn)（人生事跡、貢獻(xiàn)事跡）。

（3）概括歸納傳主取得成功的原因（內(nèi)因外因，較深分析人物成長(zhǎng)原因）。

（4）概括歸納傳主采取某項(xiàng)行動(dòng)，得出某項(xiàng)認(rèn)識(shí)、說(shuō)出某些觀點(diǎn)的原因（分析人物思想內(nèi)因）。

三、學(xué)生失誤原因分析

學(xué)生大多選做實(shí)用類文本，就是認(rèn)為很多題可以抄原文，但因?qū)忣}不清、答非所問(wèn)、不整合、不概括、信息分散遺漏、表意不明等問(wèn)題導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。

其實(shí)語(yǔ)言和思維密不可分。語(yǔ)文能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，同時(shí)也反映在其思維品質(zhì)上，概括是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。因此，培育和發(fā)展概括思維是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。

概括就是通過(guò)事物現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維過(guò)程。概括思維包括三個(gè)方面：

（1）提取某些具有共同特征的事物的本質(zhì)屬性；

（2）揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)屬性；

（3）將事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物。概括過(guò)程中離不開(kāi)一定的思維加工方法，如，聯(lián)想、想象、比較、分析、綜合、抽象、歸納、演繹、類比等。正是這些思維加工方法才使概括能夠由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)歷年的高考實(shí)用類文本閱讀題的分析與總結(jié)，“概括類”題型答題過(guò)程總結(jié)如下。

四、答題方法及過(guò)程列舉

【例】2015年全國(guó)卷Ⅱ《將軍賦采薇》

問(wèn)題：戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩(shī)中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達(dá)了什么志向？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。（原?小題）

（1）審清題干，明確答題要求：本題要求對(duì)戴安瀾赴緬途中所作的兩首詩(shī)進(jìn)行信息的篩選和整合，從傳記閱讀的角度，指出詩(shī)中涉及的歷史人物及其事跡，具體評(píng)價(jià)詩(shī)歌所表達(dá)的傳主的“志向”。這就需要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，找出兩首詩(shī)中涉及的歷史人物——諸葛亮和秦始皇。特別注意題干中“你的理解”并不是隨意的理解，而是根據(jù)文章內(nèi)容的理解，既有篩選，也有對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

（2）閱讀全文，明確篩選區(qū)域：根據(jù)題干要求，閱讀全文，明確答題的主要信息區(qū)域集中在原文的第三段，還得兼顧全文戴安瀾的整體認(rèn)識(shí)。作為軍人，在國(guó)家需要時(shí)，能夠“全部犧牲報(bào)國(guó)家養(yǎng)育”固然難得，但戴安瀾不同于一般軍人之處，是他還熟讀文史，能詩(shī)能文，是名副其實(shí)的“儒將”，這也是閱讀材料中的一個(gè)重要內(nèi)容。

（3）篩選語(yǔ)句，明確答案來(lái)源：重點(diǎn)在于理解這兩首詩(shī)，難度比以往的稍大。①諸葛亮和秦始皇這兩個(gè)歷史人物，學(xué)生應(yīng)該并不陌生。前者曾遠(yuǎn)征南方，平定蠻夷，七擒孟獲，后者曾統(tǒng)一六國(guó)，“威震四?！?，“南取百越之地，以為桂林、象郡”。高中語(yǔ)文課外閱讀推薦書(shū)目中的《三國(guó)演義》、高中語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目中的賈誼《過(guò)秦論》，以及中學(xué)歷史課中都有相關(guān)內(nèi)容。②詩(shī)中的“王師”一語(yǔ)表明詩(shī)人自己是“正義之師、威武之師”，“島夷摧”是表達(dá)詩(shī)人“蕩平敵寇”的志向，“揚(yáng)鞭遙指花如許”喻指詩(shī)人“解民于倒懸”的信念；“遠(yuǎn)征功業(yè)邁秦皇”一句表明詩(shī)人將“超越秦皇、弘揚(yáng)國(guó)威”的志向。③原文中前面戴安瀾還高唱《滿江紅》，并向官兵宣講諸葛亮遠(yuǎn)征的事跡，以“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神激勵(lì)官兵，說(shuō)明戴安瀾認(rèn)為此次遠(yuǎn)征是正義之師，有澄清宇宙、能安黎庶的壯志。

（4）歸納整合，確定答案：這需要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，找出兩首詩(shī)中涉及的歷史人物——當(dāng)然，詩(shī)中表達(dá)的作者的思想感情，具體表述可以有所不同，意思答對(duì)即可。

參考答案：

①第一首借諸葛亮遠(yuǎn)征平定蠻夷的事跡，說(shuō)明自己率領(lǐng)的是正義之師、威武之師，表達(dá)了蕩平敵寇、解民于倒懸的信念；

②第二首借秦始皇開(kāi)拓疆土的事跡，表達(dá)超越秦皇、弘揚(yáng)國(guó)威的壯志，抒發(fā)了澄清宇宙、安撫黎庶的氣概。

總之，閱讀傳記作品，往往能從中獲得知識(shí)的增益和為人處世的教益，甚至在精神氣質(zhì)上也會(huì)受到傳主的影響。因此，幫助學(xué)生理解類似傳記文學(xué)作品這樣的實(shí)用類文本的文體、功能、修辭和傾向性，使學(xué)生面對(duì)這類文本提供的各種信息時(shí)能夠理解到位并做出有效選擇，是大數(shù)據(jù)時(shí)代相當(dāng)重要的一項(xiàng)重要任務(wù)。

編輯 李琴芳