在高中英語(yǔ)課程中，英美文學(xué)作品屬于被忽略的教學(xué)資源。2003年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高中畢業(yè)生能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)詞以上。從新課標(biāo)的規(guī)定來(lái)看，文學(xué)閱讀屬于英語(yǔ)教學(xué)中的自選動(dòng)作，定位于淺顯的閱讀欣賞。在教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)閱讀往往要讓其他教學(xué)方式，在英語(yǔ)課堂中顯得可有可無(wú)，直至流于形式。筆者認(rèn)為，文學(xué)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。要讓文學(xué)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，必須引導(dǎo)師生重新認(rèn)識(shí)英美文學(xué)的價(jià)值定位，并做好文學(xué)閱讀的課程設(shè)計(jì)。

一、高中階段英美文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高，重要性不言自明。事實(shí)上，新課標(biāo)在呼喚文學(xué)作品回歸課堂，一些學(xué)校也進(jìn)行了有益的嘗試。但具體到實(shí)踐中，課程改革以來(lái)，真正把文學(xué)閱讀引入高中課堂的學(xué)校仍然為數(shù)不多，實(shí)際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)課程中無(wú)法得到應(yīng)有的重視。

1.教學(xué)功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實(shí)現(xiàn)是最頂層內(nèi)容。對(duì)照馬斯洛五需求理論，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果最基本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握，英語(yǔ)成績(jī)就無(wú)法穩(wěn)步提高，文化素質(zhì)、人文素質(zhì)提升等都將是空談。因此，在高中英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言知識(shí)得分點(diǎn)是最基本的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞得分點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，師生普遍認(rèn)為，文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)水平的提升見效慢，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的貢獻(xiàn)少，與其把時(shí)間花在文學(xué)閱讀上，不如用來(lái)輔導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法難點(diǎn)，這便是英語(yǔ)教學(xué)功利主義對(duì)文學(xué)閱讀的影響。

2.語(yǔ)言工具論的影響。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一方面是它的工具性，即語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；另一方面是它的人文性和思想性，包括語(yǔ)言文化和文學(xué)修養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程更側(cè)重于語(yǔ)言的工具性，著重培養(yǎng)語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師局限于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)英語(yǔ)考試考查水平。相比之下，英美文學(xué)的語(yǔ)言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)方面，效果提升遠(yuǎn)不如前者，因此，文學(xué)閱讀往往被視為大學(xué)階段的課程內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀的定位，強(qiáng)化了師生的這種看法，使英美文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)課程中無(wú)法得到應(yīng)有的重視。

3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學(xué)教學(xué)仍缺乏難度適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教材，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，更加缺乏文學(xué)閱讀的熱情，一旦缺少對(duì)文學(xué)作品的熱愛，閱讀便無(wú)法完成。同時(shí)，教師的英美文學(xué)功底積累不足，對(duì)文學(xué)教學(xué)有畏懼心理，外籍教師與學(xué)生之間存在中外文學(xué)理解上的障礙，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、高中英美文學(xué)教學(xué)的價(jià)值定位

過(guò)高的目標(biāo)定位及主觀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致英美文學(xué)作品無(wú)法有效融入高中英語(yǔ)教學(xué)。因此，我們必須重新定位文學(xué)作品的功能。對(duì)照馬斯洛需求理論，文學(xué)閱讀對(duì)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的價(jià)值作用，不僅是提升人文修養(yǎng)和素質(zhì)的金字塔頂端需求，也可以成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本課程要求。

1.教材資源價(jià)值。很多人質(zhì)疑英美文學(xué)作品引入高中英語(yǔ)課程的可行性，認(rèn)為文學(xué)作品難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無(wú)法完成閱讀。這一觀點(diǎn)看似合理，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，文學(xué)作品并非中學(xué)生高不可攀的教材資源。縱觀歷史，英語(yǔ)界很多前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說(shuō)：“在中學(xué)時(shí)，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進(jìn)行的，我已經(jīng)忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂(lè)府本事》?！蓖踝谘滓苍f(shuō)：“使我對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣的不是英國(guó)人，而是阿拉伯人——他們創(chuàng)造了文學(xué)名著《天方夜譚》。對(duì)于一個(gè)14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個(gè)中學(xué)，《天方夜譚》是三年級(jí)唯一的教材?！庇纱丝梢?，高中階段的文學(xué)閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學(xué)作品將是很好的教學(xué)資源。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。目前，高中階段對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)基本定位在“欣賞”的價(jià)值層面，并被教學(xué)功利主義者所拋棄。事實(shí)上，文學(xué)作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價(jià)值，但回歸到高中教學(xué)當(dāng)中，選適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品不僅值得欣賞，還具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本價(jià)值功能。季羨林等在中學(xué)階段學(xué)習(xí)《天方夜譚》等文學(xué)作品，未必懂得欣賞文學(xué)的美感，但這并不妨礙他們?cè)陂喿x的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀策略。結(jié)合當(dāng)前的新課標(biāo)改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學(xué)閱讀教學(xué)，結(jié)合考試需要，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀理解策略，提高英語(yǔ)作文水平等。

3.興趣培養(yǎng)價(jià)值。中學(xué)生的特點(diǎn)在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學(xué)觀影響，中學(xué)英語(yǔ)教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式主要是短文和對(duì)話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學(xué)生所喜愛的文學(xué)作品題材。在考試內(nèi)容中，閱讀理解文章更是難見文學(xué)作品的身影。缺乏感興趣的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也受壓抑。在此情況下，迎合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取一些語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)動(dòng)人、故事性強(qiáng)、發(fā)人深省的文學(xué)作品，作為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)材料，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

三、高中英美文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

英美文學(xué)進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)課堂，不能一蹴而就，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開展。從價(jià)值定位來(lái)看，文學(xué)閱讀應(yīng)從理念、教材、閱讀三方面著手實(shí)施。

1.理念方面，要突出英美文學(xué)的重要性。明確英美文學(xué)的價(jià)值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個(gè)自上而下的過(guò)程，包括從學(xué)校到教師，從教師到學(xué)生，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。其中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)組織任務(wù)，組織教師成立專門的英美文學(xué)研究小組，制訂健全有效的教學(xué)計(jì)劃，將英美文學(xué)逐步引入教學(xué)課堂，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)閱讀的良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的文化交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)英美文學(xué)對(duì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的重要性，通過(guò)戲劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

2.教材方面，要確保文學(xué)作品的可讀性。黑塞說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?！遍喿x是一種個(gè)性化的行為，不同水平的學(xué)生所需的閱讀對(duì)象也不同，偏難的文學(xué)作品會(huì)造成閱讀障礙，減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過(guò)易的作品又不利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，英美文學(xué)納入教學(xué)課堂，又必須具有普適性的特點(diǎn)，這樣才能有效開展課堂學(xué)習(xí)。因此，英美文學(xué)的教材選擇，必須著力于解決個(gè)性與普適性二者之間的矛盾，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合的方式，既滿足學(xué)生的個(gè)性需求，又確保有效開展課堂教學(xué)。二是難度的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應(yīng)在3000左右，并控制超標(biāo)詞匯的數(shù)量，對(duì)超標(biāo)詞匯宜作注解，選讀作品則可適當(dāng)放寬。三是題材的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。在諸多文體中，短篇小說(shuō)篇幅適中，情節(jié)性強(qiáng)，有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其他中長(zhǎng)篇題材，如，狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》、電影《哈利·波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學(xué)名著改編本，經(jīng)典作品的簡(jiǎn)寫版等等，也可以節(jié)選學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方面，要整合新課標(biāo)的教學(xué)要求。首先，文學(xué)閱讀要有效服務(wù)課堂教學(xué)，包括語(yǔ)法分析、詞義語(yǔ)境猜測(cè)、文章結(jié)構(gòu)分析等。比如，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課上已經(jīng)掌握一些基本的閱讀策略，如，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這些策略可以在文學(xué)閱讀課堂中使用，掃除文學(xué)作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學(xué)作品的歸納分析。高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)文學(xué)作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說(shuō)要素結(jié)構(gòu)的能力。在英美文學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，用英語(yǔ)的思維方式解讀英美文學(xué)作品。對(duì)于中長(zhǎng)篇作品，教師可讓學(xué)生在課堂上歸納文章梗概和精選內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，還可以要求學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫或評(píng)論作品，達(dá)到提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。最后，要豐富文學(xué)作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品不僅可以用來(lái)閱讀，還可以當(dāng)成學(xué)生范聽、范讀的訓(xùn)練材料，一些劇本還可以讓學(xué)生扮演角色來(lái)表演。通過(guò)互動(dòng)的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，將使學(xué)生變得十分活躍，是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各種語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的理想途徑。

總之，英美文學(xué)作品是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體。高中學(xué)生要通過(guò)文學(xué)閱讀達(dá)到提高語(yǔ)言水平的目的，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生勤于思考，假以時(shí)日，必將收獲明顯成效。

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編輯 楊國(guó)蓉