班主任經(jīng)常會被“法不責(zé)眾”困住手腳，面對學(xué)生的群體違規(guī)事件時束手無策，無法達(dá)到教育本人、警示他人的目的。那么，面對這樣的情況時，班主任應(yīng)如何做，法難道真不能責(zé)眾嗎？

2014屆學(xué)生剛進(jìn)入高三時，就曾經(jīng)發(fā)生了這樣一件事情，影響惡劣。在這件事情的處理過程中，我沒有進(jìn)行情緒激烈的批評與懲罰，但最后卻取得了較好的效果。通過對這件事情的前后發(fā)生過程的反思，對我的班主任工作給予了一定的啟示，改變了我后來的班主任工作作風(fēng)。整個事件是這樣的：

【備課】

在一個周六晚上，我接到了班長的電話，從班長盡量克制，但還時不時流露出的憤怒和委屈中，我意識到下周一將有一場“惡戰(zhàn)”來臨。

事情的起因是這樣的：當(dāng)天學(xué)校因特殊原因臨時加課，下午第三節(jié)自習(xí)課時，因為沒有老師坐堂，我班十二名男生未經(jīng)任何批準(zhǔn)去操場打球，回教室后，班長批評了他們，但卻遭到了無視和反擊。

當(dāng)我通過班長的描述了解了事情的經(jīng)過后，是很氣憤的。如何處理好這件事情，讓犯錯誤的同學(xué)真正改正、讓其余同學(xué)引以為戒、讓班長威信依然、讓師生同學(xué)間不會因為這件事情的處理矛盾暗生。這可真是一個技術(shù)活！

首先，我控制了自己的情緒。

其次，我分析了學(xué)生的想法，為什么一向表現(xiàn)良好的學(xué)生會無視規(guī)定，曠課打球呢？第一，學(xué)生認(rèn)為這是周末時間，又沒有老師，存在著僥幸心理，認(rèn)為有可能老師不會知道；第二，這件事情一定有煽動者，其余同學(xué)多是盲從；第三，學(xué)生認(rèn)定“法不責(zé)眾”；第四，認(rèn)為班長是同自己一樣的學(xué)生，得罪也沒啥。

為了妥善處理此事，我確定了處理問題的方式。第一，切忌發(fā)火，要耐心地教育，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤；第二，擒賊先擒王；第三，逐個擊破；最后，公開檢討，承認(rèn)錯誤。

當(dāng)我用周末的時間做了這一系列準(zhǔn)備工作后，周一，我信心滿滿地來到了學(xué)校，準(zhǔn)備對學(xué)生進(jìn)行教育。

【施教】

首先，我按照事先制訂的計劃，將犯錯誤的學(xué)生按性格特點分成了三組。

第一組的六名男生，平時表現(xiàn)較好、膽子較小，我判斷他們應(yīng)該是事件的盲從者，在整個談話的過程中，我只是指出了他們所犯的錯誤，在說到“盲從”的問題時，我加重了語氣，并舉出了一些由于缺乏堅定意志，盲從他人甚至觸犯法律的“前車之鑒”。

第二組的五名男生中有班里的班干部和優(yōu)等生，平時屬于老師們“寵愛”的對象，在與他們交流的過程中，我指出他們各項錯誤的同時，強(qiáng)調(diào)了老師平日里對他們的信任，但談話的最后，我表示這一次事情不會影響他們在老師心目中的形象，相信他們以后會做得更好。

第三組的這一名男生是班里的體育委員，在同學(xué)中有相當(dāng)?shù)耐?，?jīng)我了解，這次事件的主導(dǎo)者就是他。對此，我拿出了強(qiáng)硬的態(tài)度，談話之前我先告訴他，我對他的處理態(tài)度是“停課反省”，他很不理解為何同樣去打球，其他的十一名同學(xué)和他的結(jié)果如此不同。這時我就他所犯的錯誤逐條分析，并強(qiáng)調(diào)他是“主犯”，要承擔(dān)這個事件的主要責(zé)任。

在與這些同學(xué)的談話過程中，我也強(qiáng)調(diào)了班長在班級中的重要作用。最后，同學(xué)們都表示愿意在班會課上公開做檢查，并向班長、全體同學(xué)及老師道歉。

【成果】

在處理了這些學(xué)生后，我與班長進(jìn)行了交流。首先，肯定她認(rèn)真的工作態(tài)度，對她敢于管理的精神進(jìn)行了表揚；其次，讓她“宰相肚里能撐船”，不再計較這些同學(xué)對她的惡劣態(tài)度；并希望她能繼續(xù)發(fā)揮班長的權(quán)威性，配合班主任搞好班級管理。

班會課上，十二名同學(xué)面向全班同學(xué)做出承諾，保證不再讓類似事件再次發(fā)生。我也以此次事件為契機(jī)，重申高三學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，為他們的后期學(xué)習(xí)加油鼓勁，并表示對班長管理工作的全力支持。同學(xué)們對勇于承認(rèn)錯誤的同學(xué)與盡職盡責(zé)的班長報以熱烈的掌聲。

因為處理這次事件前我就進(jìn)行了認(rèn)真的“備課”，處理過程中“因材施教”，既起到了懲罰后進(jìn)、表揚先進(jìn)的目的，也為班級的良性發(fā)展提供了有力保障。高三后期，班級發(fā)展健康向上，最后的高考成績在年級遙遙領(lǐng)先，當(dāng)時犯錯誤的十二名同學(xué)中，高考中全部達(dá)到一本線，并且有三名同學(xué)高考成績突破600分。

【反思】

面對這樣一次群體違規(guī)事件，我沒有一味地批評，也沒有無條件的寬容，更沒有因為犯錯人數(shù)多而妥協(xié)。恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞巩?dāng)初的十二名同學(xué)沒有因為這件事情更消沉或更叛逆；班長也沒有因此而挫傷工作積極性；其他同學(xué)也更深刻地感受到“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理；而作為班主任的我，也通過對這次事件的處理受益匪淺。

我們面對的高中生知識儲備極速豐富，自我認(rèn)知不斷膨脹，很多時候他們認(rèn)為老師、家長沒有他們懂得多。面對這樣的對象，無論是群體還是個體，無論是對其進(jìn)行表揚還是批評，一定要準(zhǔn)備好充分的論據(jù)，一味打壓、批評只會適得其反。十七、八歲的年輕人已經(jīng)形成了自己的性格，所以“因材施教”很有必要，“有的放矢”才會取得好的效果。和風(fēng)細(xì)雨、暴風(fēng)驟雨都是我們需要的教育方式，只有適時使用“以理服人”“以情動人”，才能事半而功倍。

編輯 魯翠紅