摘 要：“物質(zhì)都是由分子構(gòu)成”，由于這個(gè)觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致了分子等一些基本的化學(xué)概念的僵化與混亂，甚至學(xué)生到了高中在涉及物質(zhì)的組成問(wèn)題時(shí)，在分子的概念和構(gòu)成物質(zhì)的微粒是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成這兩者之間發(fā)生了混亂，給教學(xué)增添了一些困難?！胺肿邮潜３治镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?。根據(jù)這個(gè)定義，仍然不能把分子與原子和離子這兩個(gè)概念嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，問(wèn)題在于分子不是構(gòu)成物質(zhì)的唯一微粒，那么能夠保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也就不再是分子獨(dú)有的特性了，因此，僅憑這一點(diǎn)來(lái)定義分子的概念是不夠的?，F(xiàn)行人教版化學(xué)教材中對(duì)分子的概念是這樣定義的：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微?！薄＿@個(gè)定義的局限性更大，至少把原子排除在構(gòu)成物質(zhì)的微粒之外，因?yàn)槟承┰右材塥?dú)立存在，也能保持原物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：概念；分子；原子；離子

就初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，接觸到的化學(xué)概念和原理基本接近整個(gè)中學(xué)化學(xué)概念和原理中的三分之二，但是由于學(xué)生剛接觸化學(xué)，相關(guān)知識(shí)的缺失使得有些概念存在一定的局限性，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善和補(bǔ)充，比如“元素”的概念，初中的概念是“有相同的質(zhì)子數(shù)的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)。”但事實(shí)上元素的概念中還應(yīng)該包括單核離子。還有很多諸如此類(lèi)的概念，下面結(jié)合教學(xué)體會(huì)，重點(diǎn)談?wù)劤踔谢瘜W(xué)中的“分子”，這是中學(xué)化學(xué)中一個(gè)最基本的概念，也是學(xué)生在初中很早就接觸到的一個(gè)概念?，F(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展已經(jīng)表明：物質(zhì)是由分子、原子或離子構(gòu)成的?，F(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材已經(jīng)明確指出了這個(gè)問(wèn)題。所以，“一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成”這個(gè)觀點(diǎn)，雖然在化學(xué)發(fā)展史上曾起過(guò)很大的作用，但現(xiàn)在顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了，不過(guò)它的影響還是根深蒂固的。由于這個(gè)觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致了“分子”等一些基本的化學(xué)概念的僵化與混亂，甚至學(xué)生到了高中在涉及物質(zhì)的組成問(wèn)題時(shí)，在分子的概念和構(gòu)成物質(zhì)的微粒是由分子、原子、離子三種微粒構(gòu)成這兩者之間發(fā)生了混亂，給教學(xué)添加了一些困難。為此，結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，就現(xiàn)行化學(xué)教材中的分子概念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

概念是反映對(duì)象的特征或本質(zhì)的思維形式，作為思維形式，作為反映形式來(lái)說(shuō)，是主觀的?！笆侨藗儗?duì)客觀事物的觀察和認(rèn)識(shí)逐步積累了豐富的感性材料，通過(guò)反復(fù)進(jìn)行分析與綜合、分類(lèi)與比較、抽象與概括等思維加工，剝離了表面現(xiàn)象，將其本質(zhì)屬性抽象成各種概念，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善?！币虼?，概念既具有穩(wěn)定的一面，又具有發(fā)展變化的一面。分子作為一個(gè)概念理應(yīng)是這兩個(gè)方面的統(tǒng)一。

以前的化學(xué)教材對(duì)分子的概念是這樣定義的：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?！边@個(gè)定義擺脫了“一切物質(zhì)都由分子構(gòu)成這個(gè)觀點(diǎn)的束縛，指出分子只是能夠保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒中的一種?！钡?，根據(jù)這個(gè)定義，仍然不能把“分子”與“原子”和“離子”這兩個(gè)概念嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，問(wèn)題在于分子不是構(gòu)成物質(zhì)的唯一微粒，那么能夠保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也就不再是分子獨(dú)有的特性了，因此，憑這點(diǎn)來(lái)定義分子的概念是不夠的。當(dāng)然，分子與某些原子、離子能夠保持原物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這是分子與某些原子、離子區(qū)別于其他微粒的重要性質(zhì)，而分子與原子的根本區(qū)別在于：分子在化學(xué)反應(yīng)中能夠再分，而原子在化學(xué)反應(yīng)中不能再分。另外，分子與直接組成物質(zhì)的離子的根本區(qū)別還在于：分子能夠獨(dú)立存在，而在通常情況下，離子是不能獨(dú)立存在的，陰陽(yáng)離子之間總是互相聯(lián)系、相互制約的。

現(xiàn)行人教版化學(xué)教材中對(duì)分子的概念是這樣定義的：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微?！薄＿@個(gè)定義的局限性更大，至少把原子排除在構(gòu)成物質(zhì)的微粒之外，因?yàn)槟承┰樱ㄈ?，稀有氣體元素的原子）也能獨(dú)立存在，也能保持原物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而且原子并不比分子大，現(xiàn)行化學(xué)教材中明確指出“原子”“離子”也是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)自然就有“原子”或“離子”保持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)提出：分子比原子和離子小嗎？如果不是由分子構(gòu)成的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)還是由分子保持嗎？等問(wèn)題，需要給學(xué)生做許多的額外解釋。在教學(xué)中，作為最直觀的解釋?zhuān)詈笪沂侵苯痈嬖V學(xué)生，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是哪種微粒構(gòu)成就由哪種微粒保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。因此，這個(gè)定義顯然比“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”更不適合于“分子”。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

因此，根據(jù)對(duì)分子這個(gè)微粒的理解和在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，我認(rèn)同“分子”的定義中應(yīng)能體現(xiàn)出它的四個(gè)方面屬性：（1）微粒性：分子是組成物質(zhì)的一種微觀粒子。（2）獨(dú)立性：分子能夠獨(dú)立存在。（3）可分性：分子在化學(xué)反應(yīng)中能夠再分。（4）分子的化學(xué)性質(zhì)與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一致性：分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。據(jù)此，即使不能給分子一個(gè)簡(jiǎn)練而且比較全面的定義，至少可以從這幾個(gè)方面去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子，這要比給出一個(gè)有缺陷的“分子”的定義要合理。

隨著科學(xué)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)的深化，許多概念也是不斷發(fā)展的。但是，作為一個(gè)概念，應(yīng)該具有自身相對(duì)的穩(wěn)定性。同時(shí)，由于化學(xué)概念在化學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，作為化學(xué)教師在教學(xué)中需要深入研究和探討概念的教學(xué)，對(duì)于因?yàn)閷W(xué)生階段型知識(shí)儲(chǔ)備的不足而無(wú)法準(zhǔn)確給出的一些概念，在教學(xué)中分析講解時(shí)就要預(yù)先留有余地不能絕對(duì)化，告訴學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中隨著相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，概念也會(huì)慢慢地發(fā)展變化的。

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編輯 魯翠紅