摘 要：分析了高中生敘事性寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，借用一堂高三英語(yǔ)寫(xiě)作課，闡明如何采用圍繞主題的STAR過(guò)程式寫(xiě)作教學(xué)，以說(shuō)促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)的有效連接。發(fā)現(xiàn)STAR過(guò)程寫(xiě)作能在相對(duì)真實(shí)的情景中，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備；通過(guò)對(duì)高考范文敘述部分內(nèi)在的邏輯性進(jìn)行分析，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，從而實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的寫(xiě)作輸出。

關(guān)鍵詞：主題；STAR過(guò)程式；寫(xiě)作

一、問(wèn)題的提出

眾所周知，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中最難的是寫(xiě)，寫(xiě)是教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。但高考中，大凡名校，都相當(dāng)注重英語(yǔ)寫(xiě)作；大凡高分學(xué)生，都在書(shū)面表達(dá)上占較大優(yōu)勢(shì)，幾乎無(wú)一例外（葉在田，2013）。但是在許多情況下，學(xué)生寫(xiě)作只是作為一種練習(xí)，為寫(xiě)而寫(xiě)，缺乏真實(shí)性、交際性，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣（郭燁，2005）。此外，有大量的學(xué)生在寫(xiě)作之前往往不能規(guī)劃自己的寫(xiě)作，而是把寫(xiě)作看成是“想到什么寫(xiě)什么，寫(xiě)到哪，算到哪，湊湊字?jǐn)?shù)”，他們很少認(rèn)真研究寫(xiě)作的主題、文章的結(jié)構(gòu)等。造成學(xué)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于平時(shí)缺少寫(xiě)作的過(guò)程化訓(xùn)練。因此，寫(xiě)作中“重過(guò)程”的教學(xué)就成了很重要的教學(xué)手段。筆者圍繞“夾敘夾議”類(lèi)敘事段的寫(xiě)作主題，從語(yǔ)言的交際性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、STAR過(guò)程式英語(yǔ)寫(xiě)作課的課例

1.教學(xué)內(nèi)容

本課例教學(xué)內(nèi)容為高三復(fù)習(xí)階段“夾敘夾議類(lèi)”寫(xiě)作課。高三的學(xué)生雖然對(duì)高中基礎(chǔ)詞匯的掌握有一定的基礎(chǔ)，但是夾敘夾議類(lèi)的寫(xiě)作內(nèi)容訓(xùn)練少。因此，敘述部分寫(xiě)多少、怎么寫(xiě)一直是學(xué)生十分糾結(jié)的地方，也是本節(jié)課要解決的問(wèn)題。為了使寫(xiě)作課教學(xué)不至于空洞，學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作，本人增加了詩(shī)歌等文化元素。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠了解過(guò)程式英語(yǔ)寫(xiě)作模式，即STAR模式：Setting（背景部分），Thoughts（情感和想法部分），Action（行動(dòng)部分），Result（結(jié)果部分），并能夠在寫(xiě)作的時(shí)候感到有章法可循，為自己減輕記憶負(fù)荷。

（2）學(xué)生能夠比較有意識(shí)地關(guān)注該類(lèi)書(shū)面表達(dá)學(xué)生很容易弄錯(cuò)的時(shí)態(tài)問(wèn)題，并提醒自己進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的自我反思和潤(rùn)色，從而對(duì)寫(xiě)此類(lèi)文章有信心。

（3）優(yōu)秀的學(xué)生能夠比較大膽地去積累和使用高級(jí)的詞匯和句式的表達(dá)，可以用不同檔次的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。中等及以下的學(xué)生能夠比較有意識(shí)地去積累安全的詞匯表達(dá)，并根據(jù)行文需要比較得體地表達(dá)自己的情感。

3.教學(xué)難點(diǎn)及突破

學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的書(shū)面表達(dá)任務(wù)；學(xué)生訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)習(xí)慣于課后完成，需要查優(yōu)秀詞匯摘抄和詞典。因此，筆者在學(xué)生沒(méi)有摘抄和詞典的情形下，通過(guò)問(wèn)題提供學(xué)生支架，為他們提供部分需要用的詞匯、短語(yǔ)以及文章的框架，在STAR模式寫(xiě)作的過(guò)程中，和他們共同完成從詞匯的選擇到句子的挑選，然后到段落的成形。

4.教學(xué)過(guò)程

StepI：Greeting（Leading-in）

A poem for the coming new year.（As a gift to all the students present）

In this new year

Someone will fall in love

Someone will have a cake with candles

...

Someone will finally graduate

...

Someone will propose to Someone.（propose to someone： 向某人求婚）

T：New year is coming. How do you feel after reading the poem？

Words to express one’s feelings or thoughts（要求學(xué)生brainstorming讀了這首詩(shī)后的感受）

Positive words：happy/pleased/excited/delighted/confident/overjoyed/filled with great happiness/filled with great excitement/encouraged/insp-ired/thrilled/amazed...

Negativewords：upset/mad/angry/blue/confused/discouraged/nerv

ous/tense/shocked/frustrated/depressed/worried...

T：When you receive a gift，how do you feel？

Ss：...

優(yōu)美的詩(shī)歌、貼切的場(chǎng)景在課的一開(kāi)始就牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使他們自然而然地進(jìn)入了本課的主題。學(xué)生積極參與，潛移默化中進(jìn)入了寫(xiě)作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，師生間很自然產(chǎn)生了溫暖的親近感。

設(shè)計(jì)目的：借助詩(shī)歌送祝福的環(huán)節(jié)，首先拉近授課教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生帶著積極愉悅的情感進(jìn)入課堂；另外，通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勈盏蕉Y物的感受，學(xué)生很自然進(jìn)入了由說(shuō)到寫(xiě)的主題，因?yàn)椋赟TAR寫(xiě)作模式中，thoughts即情感的表達(dá)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

Step II. Procedure writing （oral writing）

Talk about the given situation. You are table tennis lover，but you couldn’t play it well. The first day you went to high school，you saw some of your classmates playing table tennis. They played very well.（Actually，this is the given sample of the writing of NMET ZheJiang 2013）

T： The first day you went to high school，you saw some of your classmates playing table tennis.

They played very well. How did you feel？

Since you are table tennis lover，what was your dream？What did you do to realize your dream？

該步驟問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：

How did you feel？ What did you decide to do？ What did you do？（What did you do to reach your goal？） What happened at last？

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生豐富口頭表達(dá)，為導(dǎo)出STAR模式奠定基礎(chǔ)，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生精彩紛呈的語(yǔ)言使課堂變得十分具有感染力。同時(shí)，筆者不斷地鼓勵(lì)，并配上夸張的表情逗樂(lè)學(xué)生，激發(fā)他們的口頭表達(dá)欲望和激情。

設(shè)計(jì)目的：采用2013年浙江省高考寫(xiě)作的范文能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很看重浙江省高考題的研究。況且學(xué)生和高三老師研究偏多的是高考題中的閱讀完形題以及單選題，卻很少研究高考參考范文。筆者讓學(xué)生體驗(yàn)、分解，把范文用學(xué)生可以接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到范文內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

Step III. STAR sample analysis

After oral writing，a sample of the body part is shown on the screen.

The first day I went to high school，I saw some of my classmates playing table tennis. Amazed at how skillful they were，I was determined to be just as good a player as they were. Later on，I often watched carefully to learn their techniques. Then I kept practicing until I became one of the best players in our class.

接下來(lái)筆者對(duì)范文的body，也即第二段用STAR過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的模式進(jìn)行剖析：

The first day I went to high school，I saw some of my classmates playing table tennis. ——Setting

Amazed at how skillful they were，I was determined to be just as good a player as they were. ——Thoughts

Later on，I often watched carefully to learn their techniques.

Then I kept practicing.——Action

At the end of the term I became one of the best players in our class. ——Results

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程寫(xiě)作模式的特點(diǎn)，并把每個(gè)單詞的首字母連在一起就是一個(gè)簡(jiǎn)單的star單詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有種發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué)，突然意識(shí)到其實(shí)之前那么怕對(duì)事情經(jīng)歷的寫(xiě)作，居然可以用一個(gè)簡(jiǎn)單易記的單詞來(lái)概括，從而減輕寫(xiě)作的心理負(fù)擔(dān)。

設(shè)計(jì)目的：筆者呈現(xiàn)給學(xué)生STAR這個(gè)單詞，并解釋每個(gè)字母與寫(xiě)作文本的關(guān)系，如：“S”為setting，即事件發(fā)生的背景；T為thoughts，即當(dāng)時(shí)的想法和情感；A為action，即采取的行動(dòng)，（可以有行動(dòng)一、行動(dòng)二等）；R為result，即行動(dòng)后產(chǎn)生的結(jié)果，為學(xué)生減輕了怕英文寫(xiě)作的心理負(fù)擔(dān)。STAR英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作模式非常形象生動(dòng)地總結(jié)了敘事類(lèi)作文的寫(xiě)作要點(diǎn)。

Step IV. Homework

Writing the body part according to the given situation by using the newly learned STAR model.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：每一種新方法的熟練掌握都要通過(guò)不斷的實(shí)踐及時(shí)鞏固，趁熱打鐵進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因此，筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)STAR過(guò)程寫(xiě)作模式，寫(xiě)一件令人難忘的事情（只要求寫(xiě)中間敘事部分）。

三、反思與啟示

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright（2008）曾說(shuō)過(guò)：如果語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)，通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。誠(chéng)然，高三的英語(yǔ)寫(xiě)作課也是如此。通過(guò)學(xué)生的參與，口筆頭交流，學(xué)生就能自覺(jué)地把注意力轉(zhuǎn)向信息和情感的交流，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義的表達(dá)，同時(shí)也使用寫(xiě)作的方式進(jìn)行的交際目的和任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。

本堂課的設(shè)計(jì)是按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受水平由淺入深層層設(shè)計(jì)的，因此，有如下三個(gè)亮點(diǎn)：（1）導(dǎo)入部分利用節(jié)日氛圍較濃的時(shí)機(jī)，巧妙地利用詩(shī)歌送禮的方式拉近與學(xué)生的距離，自然導(dǎo)入到對(duì)本節(jié)課書(shū)面表達(dá)的一個(gè)重要突破口，即情感的得體描述。（2）通過(guò)學(xué)生的口筆頭活動(dòng)，能不斷啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)注課堂生成，充分利用學(xué)生的資源豐富寫(xiě)作的資源。（3）關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從而層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)STAR寫(xiě)作模式。

其實(shí)，在高二時(shí)筆者也對(duì)STAR過(guò)程寫(xiě)作模式進(jìn)行了嘗試，但由于學(xué)生語(yǔ)言積累還沒(méi)有達(dá)到輸出的要求，所以在層層推進(jìn)的過(guò)程中，參與質(zhì)量不高，學(xué)生課堂生成的精彩相對(duì)也比較少，沒(méi)法體會(huì)到在高三這堂課中的成就感。所以筆者深切地感受到，作為一名教師，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)或備課首先要備學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，課后筆者自己回觀錄像課發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中對(duì)時(shí)間合理安排還存在一定的問(wèn)題，如提供給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間還不夠充裕。再者，筆者認(rèn)為在高三這一特殊階段，特別是在開(kāi)展寫(xiě)作專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，如兩堂課連起來(lái)上。教師還可以嘗試更多的課堂交互模式，如生生互動(dòng)。本堂課上，教學(xué)過(guò)程中多為師生互動(dòng)，沒(méi)有采用生生互動(dòng)，而筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中互動(dòng)的多樣性能使課堂更充滿(mǎn)活力。

總之，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)探索和實(shí)踐STAR教學(xué)模式，改進(jìn)在課堂中存在的一些問(wèn)題，使其在新高考讀后續(xù)寫(xiě)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dick Allwright. The Developing Language Learner[M]. Palgrave Macmillan，2008.

[2]郭燁.注重寫(xiě)作過(guò)程[M].激發(fā)寫(xiě)作興趣：應(yīng)用文Notice的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，2008.

[3]葉在田.高考英語(yǔ)寫(xiě)作捷徑[M].山東教育出版社，2014.

編輯 魯翠紅