摘 要：主要從分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源角度，探討高中語文必修教材的使用，從教材的實(shí)際使用現(xiàn)狀入手，提出了分解“表達(dá)交流”，整合“讀寫”的理念，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，多點(diǎn)訓(xùn)練，形成整體性，貫穿始終，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，相得益彰。

關(guān)鍵詞：閱讀鑒賞；表達(dá)交流；分解；整合

一、新課程語文必修教材實(shí)際使用的普遍現(xiàn)狀

必修教科書的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分?！伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體，閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當(dāng)今時(shí)代特色的作品。“表達(dá)交流”包括寫作和口語交際兩個(gè)部分。前三個(gè)版塊都納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而在實(shí)際處理教材的時(shí)候存在以下現(xiàn)象：

1.重閱讀欣賞，輕表達(dá)交流訓(xùn)練。

2.閱讀欣賞與表達(dá)交流脫節(jié)。

3.缺少自主開發(fā)，最多是精選、取舍。

面對這一現(xiàn)狀，如何正確處理教材，如何正確處理閱讀鑒賞與表達(dá)交流的關(guān)系，如何有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力，是目前必須解決的問題。

我認(rèn)為，分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源是行之有效的方法。分解“表達(dá)交流”是指將必修教材每一冊的“表達(dá)交流”四個(gè)專題分解到每一次“閱讀鑒賞”中，把閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分解的寫作表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，在閱讀中形成及時(shí)的遷移和模仿能力。

二、分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源的探索和實(shí)踐

由于篇幅限制，這里主要談如何把“表達(dá)交流”中的“寫作”部分分解到各個(gè)閱讀單元相對應(yīng)的課文相關(guān)內(nèi)容中，將閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分解的寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，形成及時(shí)的遷移和模仿，使學(xué)生漸成能力。

以人教版必修一和必修二為例，兩冊書的表達(dá)交流訓(xùn)練都是訓(xùn)練記敘文的寫作，可以將其分解。如我在教學(xué)《荷塘月色》的過程中，把“寫景要抓住特征”這個(gè)表達(dá)交流訓(xùn)練分解到對四、五、六段的賞析中，用一課時(shí)進(jìn)行寫景的閱讀欣賞，看作者是如何描寫月光下的荷塘和荷塘上的月色這兩個(gè)景物。寫荷塘，為寫出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，先從靜的角度寫荷葉，寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風(fēng)吹來的花香，再動(dòng)靜結(jié)合，捕捉那微風(fēng)過處葉動(dòng)花顫的情狀；為寫出月色的朦朧，抓住朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。這些優(yōu)美的句子和段落為學(xué)生作文提供了模仿的范例，讓他們從閱讀欣賞中懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣寫，不應(yīng)當(dāng)怎樣寫，悟出作文的方法。在教學(xué)中師生共同欣賞了景物的美，接受美的熏陶，并及時(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，模仿朱自清運(yùn)用比喻、通感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)景物特征的手法，寫白天的荷塘，或者春天的陽光。任何人作文起步，都離不開模仿范文，即使是大家也免不了模仿，王勃《滕王閣序》里的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是模仿庾信《馬射賦》中“落霞與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。這樣的模仿練習(xí)不一定是整篇作文訓(xùn)練，可以模仿打著朵兒的花苞像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”寫一句話，也可以模仿這三段文字寫一段話。很多學(xué)生能在五分鐘內(nèi)完成，優(yōu)美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水紛紛涌現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)既激活了學(xué)生的創(chuàng)造力，又加深了對文本的理解，再次感受了文章的魅力。

整合“讀寫”教學(xué)資源包含兩層意思。

一是指教師高屋建瓴分析閱讀文本類型，分析其表達(dá)上的特點(diǎn)、技巧，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，在教學(xué)中打破單元限制、文體限制，按照從訓(xùn)練記敘文的寫作內(nèi)容到寫作方法的順序進(jìn)行整合，整合閱讀中的主題、題材、篇章結(jié)構(gòu)、語言和寫作中的審題、立意、選材、某篇布局、運(yùn)用語言的共同因素。例如，我在整合必修一教材的閱讀文本和表達(dá)交流時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生寫觸動(dòng)心靈的人和事，就打破了單元和文體限制，把《大堰河——我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進(jìn)行整合，通過分析艾青選擇的日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)，分析燭之武引人入勝的說辭，分析范增、劉邦、張良等神采與個(gè)性，分析小狗包弟與家人的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生體會一個(gè)生動(dòng)的場景，一個(gè)善意的微笑，一句真情的話語都能觸動(dòng)我們的心靈，都可以成為我們寫作的素材。整合之后的教學(xué)目的明確，任務(wù)清晰，且操作性強(qiáng)，效果明顯。葉圣陶提出了“教材是例子”的著名論斷，通過這樣整合教材，就把一篇篇名家作品變成了一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的例子。當(dāng)然，教材的閱讀文本可以從多個(gè)角度進(jìn)行整合，可以從敘事的詳略角度整合必修一記敘性散文，可以從如何凸顯人物個(gè)性角度整合，一篇文章可以有多角度整合。

二是指整合學(xué)生的讀寫資源。在閱讀鑒賞中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分解訓(xùn)練，有句到句群到段到完整片段的分解訓(xùn)練，也有審題、立意、選材、謀篇布局、語言運(yùn)用的分解訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況分階段進(jìn)行整合，可以一個(gè)月整合一次，也可以兩個(gè)月整合一次，整合過程就是完成一篇完整文章的過程，也是鞏固階段學(xué)習(xí)成果的過程。

三、實(shí)踐效果和結(jié)論

學(xué)生經(jīng)常說：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！币郧爸灰牭綄懽魑?，要么拖，要么應(yīng)付，高質(zhì)量的作文很少，經(jīng)過這樣長期的分解整合訓(xùn)練，我的學(xué)生都培養(yǎng)了一顆敏感的心靈，很多學(xué)生自覺養(yǎng)成了寫日記、周記的習(xí)慣，每次的片段作文訓(xùn)練，異彩紛呈，大家都感受到中國語言文字的魅力，徜徉在文字的殿堂里，他們不再懼怕作文，甚至喜歡作文了。

分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在閱讀中把閱讀文本的特點(diǎn)、手法遷移到寫作實(shí)踐中，多點(diǎn)訓(xùn)練，形成整體性，貫穿始終。以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)曉婕.普通高中《語文（必修）》教科書之比較[D].東北師范大學(xué)，2012.

編輯 孫玲娟