摘 要：閱讀能力是英語高考突出考查的能力，閱讀教學(xué)自然就成為高中英語教學(xué)的重中之重。教師花費(fèi)大量精力想要上好閱讀教學(xué)的主要目的之一是提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。致力于探究高中英語教師如何利用有限的閱讀教學(xué)時間來提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；應(yīng)試能力；閱讀題型

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要掌握的核心能力，也是英語高考突出考查的能力，因此，閱讀教學(xué)自然就成為高中英語教學(xué)的重中之重。在人教版的高中英語教材中，每個單元都有兩篇課文。這兩篇課文是這一單元的教學(xué)目標(biāo)的載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇課文來學(xué)習(xí)本單元的生詞、語法、文化背景知識等。在筆者看來，教師在閱讀教學(xué)時除了滲透本單元的知識點(diǎn)之外，還應(yīng)該有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。

《2016年高考全國新課標(biāo)卷英語考試說明和考試大綱》要求考生在閱讀理解部分做到如下4點(diǎn)：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義；（4）作出簡單判斷和推理。針對這4點(diǎn)要求并且結(jié)合人教版高中英語教材，筆者建議在閱讀教學(xué)中采取以下三點(diǎn)措施，旨在提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。

一、要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，這是提高學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的前提條件

一些學(xué)生不重視課文的預(yù)習(xí)，這主要是因?yàn)樗麄儧]有意識到預(yù)習(xí)的重要性。人教版高中英語教材中的課文篇幅較長且難度較大，對于學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，是不小的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生在上閱讀課前沒有做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，那么，在理解課文和解答與課文相關(guān)的問題時，他們會遇到較大的困難。而這些困難將會使得學(xué)生不愿意也沒有辦法真正參與到閱讀活動中，這樣學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力也就無法得到提高。

二、根據(jù)考綱要求設(shè)置問題，這是提高學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的必要準(zhǔn)備

既然英語高考的考試說明和考試大綱對學(xué)生的閱讀能力提出了4個方面的具體要求，那么，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時應(yīng)該從這幾個方面出發(fā)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在這6個方面的閱讀能力。以人教版高中英語必修4第四單元第一篇課文Communication：No Problem？（交流：沒有問題嗎？）為例。教師可以設(shè)置以下練習(xí)：（1） What is the main idea of the text？（“本文的大意是什么？”本題旨在考查文章主旨大意）（2） How do different international students behave when they greet people？（“來自不同國家的學(xué)生是如何與別人打招呼的？”本題旨在考查文章中的具體信息）（3） What does the expression“ reach his hand out ” in paragraph 2 mean？（第二段中的詞組“reach his hand out” 是什么意思？本題旨在根據(jù)上下文推斷短語的含義）（4） Is the author of this passage male or female？（“本文作者是男性還是女性？”本題旨在考查簡單判斷和推理）（5） Divide the text into 4 parts （“將文章劃分成4部分”，本題旨在考查文章的基本結(jié)構(gòu)）根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，只要教師用心設(shè)計(jì)，人教版高中英語教材中的每篇課文都可以設(shè)置出這5種類型的閱讀任務(wù)。而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文的過程中都可以接受到這六種閱讀題型的訓(xùn)練和解題技巧的引導(dǎo)，那么，學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力一定可以得到提高。

此外，針對考試說明和考試大綱中對學(xué)生閱讀能力的第三點(diǎn)要求，即“根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義”，筆者認(rèn)為教師在遇到適合的課文時，可以打破英語教學(xué)中常規(guī)的先教授生詞的詞義用法，再上閱讀課的步驟，而是采用不教生詞，先上閱讀課并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文來推斷生詞含義的方法。

三、給學(xué)生充足的時間并且引導(dǎo)學(xué)生思考，這是提高學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的有力保障

學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力是在不斷的訓(xùn)練中逐步提高的。如果課堂上的閱讀訓(xùn)練流于形式，學(xué)生沒有真正投入到閱讀中，那么閱讀教學(xué)就失去了應(yīng)有的意義，就無法幫助學(xué)生提高閱讀應(yīng)試能力。

學(xué)生在回答問題尤其是比較難的問題時，經(jīng)常無法達(dá)到教師預(yù)期的效果。在這種情況下，有些教師因?yàn)檎n堂時間有限或者一時心急，就直接把答案告訴學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的閱讀技能就沒有真正地得到訓(xùn)練，也就無法提高。閱讀練習(xí)的難度應(yīng)該有梯度，并且教師應(yīng)該為難題做好鋪墊和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時才能充分發(fā)揮主觀能動性，從每一次的閱讀練習(xí)中得到收獲。

總而言之，既然教師花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么，如何在英語閱讀教學(xué)中有意識地并且有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力也就值得每個英語教師認(rèn)真思考、努力探究。而這種有意識地而且有效鍛煉學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的閱讀教學(xué)必然會使學(xué)生和教師都受益匪淺！

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀娟.提高英語閱讀能力掌握應(yīng)試技巧的有效途徑[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

[2]鄒國華.高中英語閱讀理解能力提升的策略探析[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012.

編輯 段麗君