摘 要：任何一門學科的學習都不僅僅是為了應對考試，更多的是培養(yǎng)學生的能力，從真正意義上促進學生個人的發(fā)展與提升，數學學科更是如此。高中數學重在提升學生的思維能力，引導學生全面發(fā)展，為今后的學習與生活奠定良好的基礎。重點探討了如何在高中數學教學中提升學生的思維能力。

關鍵詞：高中數學；思維能力；質疑能力；創(chuàng)新能力；發(fā)展思維

課堂教學是教學活動開展的主要陣地，教師要充分利用有限的課堂時間，在最短的時間內完成教學任務，同時引導學生進行學習與思考，從真正意義上提升學生的思維能力，不再為考試培養(yǎng)“應試型人才”。那么，針對學生思維能力的提升，具體有哪些策略呢？

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質疑能力

數學課堂往往是由一個接一個的問題組成的，而只有不斷地發(fā)現問題才能解決問題。當學生學會發(fā)現問題，并且運用自己的能力學以致用，并且反思總結的時候，學生的自主學習能力也就隨之形成了。高中生課業(yè)壓力巨大，課余時間少，因此，在課堂上教師不妨創(chuàng)設一些與學生的生活密切相關的問題情境，以此來調動學生的積極性，使其注意力集中在課堂上。首先，在教學之余，教師要對學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好等一些基本因素進行一番詳細的了解，在教學中才能有的放矢；其次，找到教學內容與生活素材的契合點，將兩者完美融合，打造具有生活氣息的數學課堂，使數學知識更加地“接地氣”；最后，引導學生提高認識。學習數學的目的并不是針對考試，更重要的是學以致用，為我所用，掌握一門學科知識的同時也掌握一項基本技能，真正實現“得法于課內，受益于課外”。

例如，在講授“平面直角坐標系中的基本公式”這一課時，為了方便學生理解，我索性以學生的座次建立了平面直角坐標系，每一名學生都擁有一個與自己對應的坐標，在上課提問時也采用點坐標的形式來鍛煉學生的反應能力，增強對這一知識點的鞏固與運用，為新課的進行奠定了良好而又扎實的基礎。

二、設計合作探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

真正懂得學習的學生是善于進行合作探究的學生，而不是被老師牽著鼻子走，并且，他們會十分享受自主合作探究的過程，樂在其中。如果在數學課堂中，讓學生一味地模仿借鑒，那么學生永遠也學不會獨立完成問題。因此，在高中數學課堂教學中，教師要盡可能多地給予學生合作探究的時間與空間，以此來提升學生的思維能力。首先，轉變教學觀念，充分凸顯學生的主體性。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂是教師一個人的，教師負責將大量的信息灌輸給學生，全然不顧學生的接受程度，教師的付出感動了自己，卻收效甚微，把課堂的主動權還給學生，往往會有事半功倍的效果；其次，引導學生主動地去觀察、記憶，并且制訂一系列的獎懲措施，鼓勵學生去說、去做、去思考；最后，注重學生之間的分享與交流，集思廣益。

例如，在講授“用樣本估計總體”這一課時，我就地取材，將學生的一次數學考試成績作為數據，提供了真實而又鮮活的數據材料，引導學生分小組運用所學知識進行統(tǒng)計，并且根據所選擇的一個班級的數學成績來估計全學年的數學成績。因為數據貼近學生的生活，學生對這一環(huán)節(jié)的練習會格外感興趣，參與的積極性也會特別高。

三、條條大路通羅馬，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

很多問題都是沒有標準答案可言的，而在教學中，標準答案卻成為師生思維的束縛，使學生囿于答案，逐漸扼殺了學生的創(chuàng)新能力。因此，在數學教學中，教師要“一顆紅心，兩手準備”。首先，從教師自身出發(fā)，學會全面地看待問題，以免在學生提出不同意見時措手不及；其次，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法。高中階段，學生的身心都處于迅速發(fā)展時期，思維活躍，很多時候的靈光一現令人拍案叫絕；最后，引導學生運用不同的方法進行解題，提高學生的應用能力。

例如，在處理“二元一次不等式（組）與簡單線性規(guī)劃問題”這節(jié)課的習題時，有一道練習題學生提出了不一樣的解決方案，我沒有像往常一樣為了趕教學進度索性置之不理，而是耐心地聽他講述他的思路，確認無誤后激勵大家像他學習。

四、反思才能進步，總結才能提升

在多年的教學中不難發(fā)現，學生在某一個知識點的掌握上存在偏差，那么在涉及這個知識點的習題時就會一而再、再而三地出現問題。這樣一來，教學效率自然得不到提高。因此，不妨要求學生每人建立一本“錯題集”，針對自己做錯的習題進行反思，并且在旁邊進行修改訂正，總結自己的問題出在哪里，下一次該如何避免，通過糾錯的過程加深印象，只有不斷地掃清障礙，查缺補漏，學生的知識體系才會臻于完善。

總而言之，學習數學重在培養(yǎng)學生的思維能力，這顯然要比考試和分數重要得多，是影響學生一輩子的大事。因此，在教學過程當中，每一名教師都要充分認識到自己肩上的責任，充分發(fā)揮自己的聰明才智，使高中數學課堂臻于完善，對自己負責，也對學生負責，從真正意義上促進學生的個人發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙海平.淺談高中數學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊A版，2015（9）.

[2]孫勇.高中數學思維能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現代化），2015（2）.

編輯 段麗君