摘 要：作文一直占據語文學科的半壁江山，寫作能力的提升也關乎語文整體水平的提高，因此，寫作教學的重要性不言而喻。然而，在實際的教學過程中，高中語文寫作教學依然存在諸多問題，重點探討高中語文寫作教學的具體策略。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；主體性

一篇優(yōu)秀的習作是能夠通過字里行間流露的真情實感引起讀者的強烈共鳴的，但是在寫作教學中，學生對于范文的認知有所偏差，因此出現了諸如文風浮夸、思維定式等方面的問題，那么，針對這些問題，我們該如何解決呢？

一、千里之行，始于足下——引導學生積累作文素材

高中生學業(yè)重，且大部分時間被學習占據，生活閱歷少，所能提供的素材自然也少得可憐，因此，要適當引導學生學會站在前人的肩膀上繼續(xù)前行，通過閱讀經典、點滴生活等方式不斷積累，為寫作提供源源不斷的素材。首先，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，勤于動筆，建立“素材簿”。完成素材積累是一個漫長的過程，只有量的積累才能達到質的飛躍，學生不可能一口吃成個胖子，只能靜下心來，逐漸積累，實現素材庫的豐盈，決不能偷懶，應隨時隨地將自己讀到的、感悟到的提筆記下來，以備不時之需。其次，經典重讀，從國學中汲取營養(yǎng)。國學經典是先人智慧的結晶，重溫經典有利于豐富學生的文化底蘊，傳承傳統(tǒng)文化，使作文上升到一個新的高度。最后，回歸教材，文本就是最好的素材。學生的學業(yè)任務繁重，科目多、壓力大，課余時間少，沒有時間進行課外閱讀積累素材，這也沒關系，其實選編入高中語文教材的課文每一篇都堪稱經典，具有其獨特的學術價值，把它讀懂讀透，有利于拓展學生的思維，提升文本解讀能力。

因此，從寫作教學開始，我就要求學生每人準備一個“素材簿”，每個星期都會進行檢查和批改。剛開始學生不知道該寫些什么，我要求他們可以將自己覺得好的好句好段抄寫在上面，并且寫出理由。漸漸的，我要求學生進行仿寫。最后，我要求學生獨立創(chuàng)作，將自己的一些感悟隨時記錄下來，針對一些神來之筆在課堂上當做范文來表揚，以此激發(fā)學生的積極性。

二、凸顯學生的主體性，讓學生成為創(chuàng)作主體，享受創(chuàng)作過程

對于作者而言，習作像是一件需要逐漸打磨和雕琢的藝術品，最好的狀態(tài)是學生享受其中，而不是把它當做一項學習任務去完成。在新課改的大背景下，“生本”理念逐漸深入人心，針對寫作教學，更要充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。第一，教師要適當引導，對于作文題目，教師的引導要適可而止，既不能完全放任自流，也不能完全主宰；第二，讓學生參與到作文評閱、批改等環(huán)節(jié)中，實現真正的師生互動，從真正意義上促進學生寫作水平的提高與個人發(fā)展。另外，學生往往無法發(fā)現自己的習作中存在的問題，但是總能尖銳地提出別人習作中存在的問題，教師不妨采用師生互評、小組合作學習等方式來完善作文評改的過程，讓寫作教學在學生那里不只停留在完成任務上，更重要的是發(fā)現問題并且解決問題，只有這樣，才能不斷進步。

例如，《甜蜜的負擔》這是一則材料作文，我采用創(chuàng)新的教學方法，將全班學生分為三組，每組由學生自由推舉一名組長和一名副組長，完成習作后，每個小組評選出最優(yōu)秀的一篇作文，課堂上三組之間交換評價，并選擇發(fā)言人提出建議，最終在三篇作文中選擇一篇優(yōu)秀文章，再由師生共同完善。這樣一來，最終的這篇習作集合了全體師生的智慧，是師生共同合作的成果，并且在不斷修改的過程中，每一名學生都會參與其中，從作文的審題立意、材料甄選、結構排列等每一個環(huán)節(jié)都能夠有所收獲。這一教學方法實施起來會耗費很多的時間和精力，實施起來卻是值得教師商榷、權衡一番的，但是相信只要堅持下來，一定會有所收獲。

三、拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

常年來，學生的寫作始終缺乏創(chuàng)新，如提到母愛，就是深夜生病，媽媽背著自己去醫(yī)院；提到師生情，學生就會寫老師深夜批改作業(yè)……儼然已經形成了思維定式，似乎提到某一個話題學生不假思考就會寫一些特定的內容，這樣不僅毫無新意，而且也沒有融入自己的情感。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，比如母愛，相信每個人與母親之間的故事都說不盡、數不清，每個人的感悟也是不一樣的，哪怕是一些生活小事，我希望看到學生的獨特之處。因此，在具體的教學過程中，教師要言傳身教，起到示范作用。

總而言之，寫作教學是語文教學中的重中之重，作為高中語文教師，我們更要充分發(fā)揮自己的聰明才智，在新課改的大背景下，深入領會其思想，并結合自身的實踐經驗和學生的實際情況，不斷變換創(chuàng)新教學方法，使高中語文作文課堂不斷煥發(fā)新的色彩，并且使學生愛上寫作文，讓作文成為展示自我、釋放情感的平臺！

參考文獻：

[1]趙華，高中語文寫作教學策略之我見[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013（1）.

[2]丁艷萍.高中語文寫作教學策略探討[J].中國教師，2013（22）.

編輯 李建軍