摘 要：高效課堂下“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案（簡稱“導(dǎo)學(xué)案”）的有效實(shí)施和運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流的場所，讓學(xué)生在課堂上激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂、生成精彩，并獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，引導(dǎo)學(xué)生完成“預(yù)學(xué)一演學(xué)—練學(xué)—思學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)，喚醒他們的“主體意識(shí)”和“批判意識(shí)”，讓師生共同“經(jīng)營教材”，實(shí)現(xiàn)課堂中的“文化合成”。

關(guān)鍵詞：高效課堂；“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案；主體意識(shí)；文化合成

縱觀近二十多年來的素質(zhì)教育改革，課堂教學(xué)改革的模式推陳出新，層出不窮。這其中不乏成功的案例，如洋思的“先學(xué)后教”，杜郎口的“全放式自主課堂”，以及我們蓮湖區(qū)近些年來大力推行的以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的餐桌式教學(xué)模式等，無不都在強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生的終身發(fā)展為根本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試壓力，解放教師的思想束縛和沉重包袱，努力打造素質(zhì)教育背景下的高效課堂。也正是在這種教育改革的大背景中，我校大力推行高效課堂“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案（簡稱“導(dǎo)學(xué)案”）教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探求一條符合我校實(shí)情、具有自己特色的課改新思路。那么，什么才是真正的高效課堂？我們應(yīng)該用什么方法和策略去實(shí)施高效課堂？它能否解決當(dāng)前我們教育教學(xué)中存在的諸多問題？下面結(jié)合“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劯咝дn堂的實(shí)施方法和策略。

一、高效課堂的內(nèi)涵和理念

我們說高效課堂絕不是單純追逐時(shí)間效益和知識(shí)效益的課堂，不僅僅只是追求消耗最低化和效果最優(yōu)化，而是要追求教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的整體收益，要反映課堂的“價(jià)值體現(xiàn)”。要深刻理解高效課堂的內(nèi)涵，就必須以此為“基點(diǎn)”，準(zhǔn)確把握高效課堂的五個(gè)特性：即主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、生命性和發(fā)展性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流的場所，讓學(xué)生在課堂上激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂、精彩生成，并獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講演“一言堂”，抑或是師問生答的單一化課堂，最多只能體現(xiàn)課堂的有序、嚴(yán)謹(jǐn)和充實(shí)，完全不能體現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

案例分析：初中八年級(jí)物理“內(nèi)能和機(jī)械能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)場景片段，老師首先利用多媒體課件生動(dòng)展示生產(chǎn)實(shí)踐中蒸汽機(jī)工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)化原理。接著又讓學(xué)生積極討論收集生活中內(nèi)能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的例子，學(xué)生馬上就舉出鉆木取火、摩擦生熱等例子。接著老師拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)小裝置，激發(fā)學(xué)生探究熱情：“同學(xué)們，讓我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，模擬一下蒸汽機(jī)工作和火箭升天的原理吧！”

場景：老師安裝好酒精容器瓶，學(xué)生興致大增，觀察到瓶底放有固體酒精。

師問：“有哪位學(xué)生膽大心細(xì)，愿意上來幫助老師完成這個(gè)小實(shí)驗(yàn)？”

學(xué)生面面相覷，欲試又生怯，但彼此推舉，終有一名男生踴躍上臺(tái)。

師說（很神秘）：“看來你比老師勇敢。請(qǐng)你幫老師按下這個(gè)容器下方的打火石按鈕，先猜猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”

生答：“瓶蓋可能被沖開。”

師問：“是這樣嗎？如果是，那讓咱們把瓶口對(duì)向教室門口處操作吧?！保ㄌ崾疽?guī)范操作、保障安全）

老師將裝置瓶口朝向窗戶一邊，學(xué)生按下按鈕。頓時(shí)看見瓶中一道明火閃現(xiàn)，只聽“砰”的一聲，瓶蓋直沖門口，全班欷歔嘩然。

師驚嘆：“咱倆配合太好了！同學(xué)們，請(qǐng)大家討論一下剛才瓶中發(fā)生了什么現(xiàn)象？現(xiàn)象中怎樣體現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化原理？”

學(xué)生討論熱烈，高舉手臂，爭先回答。

一生立刻站起來搶答：“容器中酒精揮發(fā)的蒸汽被打火石點(diǎn)燃，空氣遇熱膨脹沖開瓶蓋。此時(shí)酒精燃燒的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為空氣運(yùn)動(dòng)沖開瓶蓋的機(jī)械能。”

答案完美，全班鼓掌，學(xué)生熱情高漲。老師乘勝追問：“同學(xué)們，我這里還有一個(gè)空著的礦泉水瓶子，但里面沒有酒精燃料。誰有辦法同樣利用瓶中空氣內(nèi)能轉(zhuǎn)化做功將瓶蓋沖開？”

反應(yīng)好迅速，立刻又有多位學(xué)生爭先恐后舉手。還不等老師點(diǎn)名，一位小個(gè)子男生已經(jīng)搶先跑上講臺(tái)。只見他雙手拿起礦泉水瓶子，轉(zhuǎn)身面向教室門口，彎身用力扭曲塑料瓶，還不時(shí)發(fā)出“吱吱”的響聲。最后猛一松手，只聽“砰”的一聲瓶蓋直沖教室門外，全班又一次掌聲響起，其中蘊(yùn)含的能量轉(zhuǎn)換原理已經(jīng)不言而喻。

這群孩子太有才了，我們?cè)谧犝n的全體老師為他們的精彩表現(xiàn)倍感驚喜。孩子們比我們想象得更加機(jī)敏聰慧、富有創(chuàng)意。這節(jié)課的成功設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)不正是體現(xiàn)了高效課堂的五個(gè)特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、生命性和發(fā)展性。

上述案例告訴我們，高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。但是，在我們傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)試課堂中，還嚴(yán)重存在著教學(xué)的專制和文化的侵犯，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主體意識(shí)和批判意識(shí)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在課堂中注重教師的“會(huì)講會(huì)教”，忽視了學(xué)生的“會(huì)學(xué)會(huì)做”；強(qiáng)調(diào)教師的“標(biāo)準(zhǔn)解讀”，忽視了學(xué)生的“個(gè)性體驗(yàn)”。久而久之，學(xué)生的主體意識(shí)和批判意識(shí)就在被動(dòng)的灌輸學(xué)習(xí)中沉睡和消減，使他們湮沒在“沉默文化”的課堂中，少有機(jī)會(huì)去思考和表達(dá)，難以享受學(xué)習(xí)的快樂和創(chuàng)造的激情。

“教育即解放，學(xué)生即創(chuàng)造”，它是構(gòu)建高效課堂的基本思想和核心理念。那么，如何來實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)呢？

二、高效課堂“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案的實(shí)施策略

1.喚醒“主體意識(shí)”，培養(yǎng)“批判意識(shí)”

高效課堂的一切教學(xué)活動(dòng)，都要注重采取多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獨(dú)特視角來審視前人認(rèn)識(shí)的問題及解決問題的思路和方法。在我們編制的“導(dǎo)學(xué)案”中，設(shè)置了“預(yù)學(xué)—演學(xué)—練學(xué)—思學(xué)”四個(gè)板塊?！邦A(yù)學(xué)”板塊將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在預(yù)學(xué)中對(duì)教材文本進(jìn)行獨(dú)立思考、質(zhì)疑詰問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而喚醒他們的“主體意識(shí)”，培養(yǎng)他們的“批判意識(shí)”。在課堂“演學(xué)”板塊中通過重難點(diǎn)內(nèi)容的選材組塊、問題設(shè)置等優(yōu)化形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、演學(xué)探究，讓他們?cè)谧灾鞴芾?、合作學(xué)習(xí)中展示自己的個(gè)性化體驗(yàn)和獨(dú)特視角下對(duì)文本的解讀，學(xué)習(xí)借鑒別人的觀點(diǎn)，檢視糾正自己的想法，不斷超越自己，提升自己。在“練學(xué)”和“思學(xué)”板塊中以教室的講臺(tái)、黑板、多媒體為主陣地，讓學(xué)生或講、或?qū)憽⒒蜓?，?duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合和提升，用批判的眼光對(duì)呈現(xiàn)的諸多成果兼收并蓄，并形成個(gè)性化的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的“主體意識(shí)”和“批判意識(shí)”在課堂教學(xué)過程中得以真正體現(xiàn)。

因此，教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”過程中千萬不要惜時(shí)間、趕進(jìn)度，任意剝奪或取消學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究過程?？偸欠挪幌聦W(xué)生，解脫不了自己，“一言堂”到底。如果是這樣，那精心設(shè)計(jì)、辛苦編寫的“導(dǎo)學(xué)案”豈不是耗費(fèi)時(shí)間卻流于形式，完全有悖于初衷！

2.師生共同“經(jīng)營教材”，實(shí)現(xiàn)課堂“文化合成”

構(gòu)建高效課堂的核心就是把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。在我們的“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置有“預(yù)學(xué)”板塊，通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以將教材的解讀權(quán)在課前下移給學(xué)生，形成師生共同經(jīng)營教材的格局，這樣才能使師生共同進(jìn)入一種創(chuàng)造性的活動(dòng)中，對(duì)教材的不同領(lǐng)悟，讓師生成為相互學(xué)習(xí)、互為教學(xué)的對(duì)象。在課堂“演學(xué)、練學(xué)”板塊中，通過有效實(shí)施師生之間、生生之間的互動(dòng)探究、表達(dá)交流、補(bǔ)充完善、反思提升等靈活多樣的方式，為學(xué)生營造了一個(gè)真實(shí)的、具體的且有針對(duì)性的教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)了“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”，使師生共同“經(jīng)營教材”，實(shí)現(xiàn)課堂中的“文化合成”。

案例分析：初中八年級(jí)語文《楊修之死》教學(xué)案例分析

【課堂導(dǎo)入】

由描寫楊修的詩歌導(dǎo)入：“聰明楊德修，時(shí)代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！?/p>

師問：這首詩評(píng)價(jià)歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修到底因何而死？讓我們帶著這個(gè)問題走進(jìn)課文《楊修之死》。

【預(yù)學(xué)展示】

1.學(xué)生介紹羅貫中及《三國》。（準(zhǔn)備充分，擴(kuò)展知識(shí)）

2.字詞過關(guān)：以男女生競賽形式設(shè)置必答題和選答題，通過這個(gè)形式，讓學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)字、詞、句。（學(xué)生互查，基礎(chǔ)過關(guān)）

【演學(xué)交流】

1.描述故事，梳理結(jié)構(gòu)：（教學(xué)重點(diǎn)）

課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應(yīng)？（小組討論，代表發(fā)言，教師補(bǔ)充）

“改建園門—甚忌之、分食酥餅—心惡之、語破奸心—愈惡之、告發(fā)曹丕—愈惡之、教植斬吏—操大怒、代作答教—?dú)⑿拗?、雞肋事件—操殺修”

2.人物分析，深入探究：（教學(xué)難點(diǎn)）

（1）分析曹操和楊修兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

（2）分析“楊修之死”的原因有哪些。

（小組討論熱烈，思維活躍，爭先發(fā)言）

生1：曹操嫉賢妒能，對(duì)楊修不夠?qū)捜?。（文中領(lǐng)悟）

生2：楊修恃才放曠，不韜光養(yǎng)晦。（文中領(lǐng)悟）

生3：作為臣子，楊修不能與上級(jí)保持一致，不服從領(lǐng)導(dǎo)，沒有團(tuán)隊(duì)精神。（生活聯(lián)系）

生4：早年曹操與楊修父親就有過節(jié)，后又殺了楊修的好朋友，故楊修早就積怨在心，從內(nèi)心就根本不尊敬曹操。（課外積累）

3.聯(lián)系實(shí)際，情感升華：（拓展延伸）

（1）聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的文章，說說楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？

（2）如何讓楊修之死的悲劇不在我們身上發(fā)生？

（學(xué)生討論再次熱烈，各抒己見，老師凝練升華）

“做人既要?jiǎng)傉话?，又要善于保全自己，這種保全，和阿諛奉承是有本質(zhì)區(qū)別的。就像舌頭和牙齒的關(guān)系，最堅(jiān)硬的東西是最容易受損害的。做人，當(dāng)學(xué)水，放到盆里是盆的形狀，放到杯子里是杯子的形狀。水雖柔和，卻能以柔克剛。平坦大道，險(xiǎn)灘坎坷，都可勢如破竹，一往無前！”

可以說整節(jié)課以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實(shí)施教學(xué)，節(jié)奏緊湊、生動(dòng)活潑、思想深刻、余味無窮。教學(xué)中老師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合教材，精心設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性：課前“預(yù)學(xué)”充分到位，課堂“演學(xué)”積極主動(dòng)，學(xué)生觀點(diǎn)標(biāo)新立異，大放異彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了批判意識(shí)。教學(xué)中師生共同“經(jīng)營教材”，解讀文本，實(shí)現(xiàn)了課堂中的思想碰撞。像這樣經(jīng)典的文本、精彩的故事和人物，我們的老師千萬不要肆意表現(xiàn)自己的才情，占用課堂時(shí)間表演口才，殊不知學(xué)生的思維和想法會(huì)更具新意和創(chuàng)意。作為老師應(yīng)該放下自己的架子虛心向他們學(xué)習(xí)，正所謂“教師在教中學(xué)，學(xué)生在學(xué)中教”才是高效課堂的核心理念。

綜合上述，高效課堂下的“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案教學(xué)模式是以“生”為本，從“學(xué)”出發(fā)，解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問題，突出“教與學(xué)”的和諧統(tǒng)一。從學(xué)生角度看，“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤、路線圖；從教師角度看，編寫和運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”就意味著教師要充分調(diào)查學(xué)情、確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)、靈活應(yīng)用，有效達(dá)成“知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。實(shí)踐證明，“導(dǎo)、教、學(xué)”三合一案是實(shí)施高效課堂的有效載體，是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效模式。面對(duì)新課程實(shí)施以及未來高考制度的變革，我們每一位教師只有立足于課堂，以研究者的眼光去審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)。逐步走向理念先進(jìn)、專業(yè)精深、師德高尚、教有良方的理想境界，最終贏得學(xué)生的發(fā)展，也必然成就學(xué)校的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)陽.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的高效課堂[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2016.

[2]張協(xié)成，何慶凱，孫玉海.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2010.

編輯 段麗君