“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的四大“基本理念”之一?!疤骄俊笔恰读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的非常重要的教學(xué)要求。然而,時至今日,仍然有一部分老師認(rèn)為這樣做太費時間沒必要。其實,當(dāng)我們找到合理途徑后就會一身輕松。下面就高中語文課堂中的探究性學(xué)習(xí)談一談筆者的認(rèn)知。
一、教師需要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)
教師如何適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動呢?教師必須做到以下幾點:
1.教師轉(zhuǎn)變個人角色
在探究式教學(xué)過程中,教師首先要從課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的導(dǎo)演者,與學(xué)生平等交流。為了能當(dāng)好“導(dǎo)演”,教師有必要從研究“演員”入手,在充分了解演員基礎(chǔ)上設(shè)計語文課程教學(xué)。如分組討論,一般老師會以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾組,導(dǎo)致討論時,參與者僅僅是成績好的學(xué)生。為什么不選擇以問題為標(biāo)準(zhǔn)而組織學(xué)生呢?即真正落實體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。其次,教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念。教師應(yīng)該堅守自己的教育理想,不能為了一些眼前的小利為應(yīng)試而應(yīng)試。最后,敢于對教材提出質(zhì)疑,及時調(diào)整教學(xué)軌跡,切實有效地進(jìn)行教學(xué)活動,大膽取舍,彌補教材的不足。
2.教師要不斷提高自身的語文素養(yǎng)
探究性學(xué)習(xí)過程需要運用大量基礎(chǔ)知識,這不僅包括語文方面的知識,還會涉及許多有關(guān)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識;不僅需要有關(guān)國內(nèi)的東西,也會涉及相關(guān)國外的東西。所以,教師需要對當(dāng)前語文學(xué)科的前沿知識有比較透徹的了解,也需要運用多種研究方法,如比較文學(xué)研究方法,等等。教師有了好的語文素養(yǎng),才能幫助學(xué)生設(shè)計出適宜的活動方案,才能給學(xué)生提供科學(xué)的研究方法。
3.教師要善于提出問題
教師可以根據(jù)課文重難點設(shè)計出引導(dǎo)性問題,在探究中推動教學(xué)過程。實踐證明,恰當(dāng)巧妙的問題對于探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要,而精彩的問題往往出自學(xué)生的質(zhì)疑。譬如,在教學(xué)《孔雀東南飛并序》(人教版必修二)時,有學(xué)生提出“如此漂亮勤勞的兒媳婦婆婆怎么就看不上呢?”教學(xué)《蘇武傳》(必修四)時,筆者提出“蘇武這樣做值得嗎?”這些看似簡單普通的問題,卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極探尋。
二、正確處理主導(dǎo)性和主體性的關(guān)系
在語文教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的主體地位必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提,因為教師首先是課堂教學(xué)的組織者。如果課堂缺乏教師有效的組織管理,由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力很有限,無法顧及其他學(xué)生的反應(yīng),必然導(dǎo)致課堂上的無序,甚至失控,從而降低課堂教學(xué)效率;其次,教師還是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”者。由于學(xué)生主體自身水平的限制,致使他們的認(rèn)知水平在原有的高度停滯不前,學(xué)生對文本意義的構(gòu)建必須在教師幫助下才能完成。如果沒有教師的導(dǎo)引,學(xué)生很難有較高層次的把握,學(xué)生的閱讀水平也將停滯不前。
在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·氓》(必修二)時,學(xué)生對文本的解讀僅僅認(rèn)知到“氓拋棄了女子”??墒?,如此經(jīng)典的著作,怎能僅有這點意義呢?看來,學(xué)生無法結(jié)合歷史真實解讀文本。當(dāng)此時,筆者及時用多媒體展示相關(guān)內(nèi)容:那時,氓屬于“野人”,女子屬于“國人”,類似于今天的“氓是偏遠(yuǎn)農(nóng)村人而女子是城市里的市民”。如此,很多學(xué)生產(chǎn)生了不同見解。
記得張志公先生曾說過,語文學(xué)科的實踐性很強,實際操作又離不開指導(dǎo),老師像導(dǎo)演,學(xué)生像演員,要成功兩者必須配合。所以,處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系是很有必要的。只有這樣,教學(xué)活動才會有序,才會有高效率。
三、讓學(xué)生成為主角,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體。人人都會思考問題,而且思考的問題往往會不同。在語文教學(xué)中,一旦忽略學(xué)生的主體作用,課堂將會失去價值。所以,語文課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性,凸顯學(xué)生的自主意識和探究學(xué)習(xí)欲望。比如,在教學(xué)魯迅小說《祝?!窌r,有一位學(xué)生提出這樣一個問題:女主人公為什么叫祥林嫂?結(jié)果,引得學(xué)生都笑了,還說這叫什么問題。作為教師,首先應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況,積極鼓勵學(xué)生。學(xué)生自己在閱讀文本過程中根據(jù)自己的理解水平提出問題,這本身就是一種價值?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“尊重學(xué)生的個體差異,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外樂于參與討論,敢于發(fā)表見解。”這才是真正的“自我教育”(蘇霍姆林斯基語)。這里就涉及了前面提到的分組討論及課堂效率。如果教師可以合理設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生做課堂的主人,自主地學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的認(rèn)知,充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢,既不喪失教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教學(xué)效率肯定會提高。
讓灌輸型教育理念“壽終正寢”!這是廣大教師、學(xué)生所希望的。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于探究的進(jìn)取精神也是我們所希望的。
參考文獻(xiàn):
[1]吳奇昊.語文課堂探究性閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究[D].杭州師范大學(xué),2013.
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編輯 王團蘭