摘 要：高中化學實驗是為了學生能夠更好地掌握與實驗相關(guān)的化學知識而采用的教學手段，通常都是采用完整的實驗案例，讓學生進行模擬實驗，隨著新課標對教學方式和教學目的的轉(zhuǎn)變，高中化學實驗越來越注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅從學生動手中提高其能力而且要培養(yǎng)學生自我學習和自我探究的能力，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。因此，在高中化學教學中，實驗探究式的教學模式逐漸運用起來。就針對高中化學實驗探究式教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，對該模式步驟進行研究，分析出該模式的一些優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；實驗步驟

高中化學實驗的建立，不僅是對化學理論知識的有效實踐，同時也是對理論知識的有效解釋，使學生在實驗中認識化學、了解化學，對相關(guān)化學理論有更好的理解。隨著我國課改進程的推進，高中化學實驗作為化學教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進行教學模式的改革。教師對化學實驗應(yīng)當從以前的案例型實驗逐步發(fā)展為讓學生自主實驗，同時要學習課改之后對教學模式的解讀，充分調(diào)動學生實驗的積極性和興趣，通過實驗?zāi)軌蜃寣W生更好地了解化學學習方式。

一、探究式模式教學概述

探究式模式教學也稱為探究式教學，通常也被稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法。它是指教師通過一定程度的案例讓學生進行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學習相關(guān)原理的教學方法。這種模式的教育主體為學生，通過教師引導的方式，自主研究問題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相關(guān)知識。通常包括幾個階段：創(chuàng)立情景、課堂開放、適當引導、合作探究、課后總結(jié)。

二、探究式模式的化學實驗步驟

1.情景創(chuàng)設(shè)

對于化學實驗中遇到的問題進行合理的情景設(shè)定，是探究式教學開展的前提。創(chuàng)設(shè)情景的目的是將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，即將問題轉(zhuǎn)化為學生想要的或想看到的有趣現(xiàn)象，進而引發(fā)他們對問題的思考，并引出化學理論知識。例如，在酸堿性的化學試驗中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現(xiàn)象引導學生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學生對化學現(xiàn)象進行觀察，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，有氣體放出、水垢溶解等現(xiàn)象，讓學生有疑問，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己提出“為什么”等問題，讓學生對問題充滿疑惑并激發(fā)其興趣。

2.課堂開放

課堂開放是指將化學實驗課堂從原來的驗證型實驗向探究型實驗轉(zhuǎn)變，即把問題從理論驗證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教骄康倪^程。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學實驗教學的觀念，充分學習課改對教師的要求和思想指導。將課堂從教師為主體的引導形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的自我探究形式。在化學實驗過程中注重學生與老師間的共同探究和共同學習，將整個課堂的氛圍轉(zhuǎn)向更加平等、和諧的課堂。例如，美國高中教學中學生與教師的角色，學生利用實驗做出一些比較新奇的實驗結(jié)果時，就會主動向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導，并非完全參與進實驗中，同時也可以在教學過程中，充分利用學校的化學資源，讓學生自己動手設(shè)計有趣的實驗等，提高課堂效率，提升學生對化學實驗的興趣。

3.合作交流

在探究式教學模式中，團隊協(xié)作是探究問題的主要手段。不僅是學生與學生的協(xié)作，同時也是學生與教師的協(xié)作。合作交流是探究式教學模式的特點，在教學過程中，教師通常將自己擺在主導地位，在化學實驗過程中，有學生出現(xiàn)錯誤時，會嚴厲提出批評且不讓學生進行下一步實驗。雖然出發(fā)點是為了避免化學實驗中出現(xiàn)危險，但同樣也將學生積極主動探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學中，教師應(yīng)當擺正自己在實驗過程中的地位，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，從根本上解決探究式教學實施的障礙。其次，注重學生與學生之間的合作交流，學生之間的交流在大多數(shù)高中化學實驗課中僅限于對老師提出的問題進行討論，而并沒有將實驗過程中出現(xiàn)的其他問題考慮在內(nèi)，如當化學實驗失敗時，會有不同的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生，而對于這種失敗的結(jié)果，學生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學目的，對此問題忽略。不僅打擊了學生探究實驗的積極性，學生間合作實驗還會出現(xiàn)不團結(jié)、相互推諉的問題。

4.合理總結(jié)實驗

歸納和總結(jié)化學實驗的結(jié)果，是化學實驗的教學目的，同時也是學生對化學理論有效理解的體現(xiàn)。探究式的教學模式，對于實驗通常會采用分組交流或師生交流的方式進行總結(jié)。

化學實驗探究式教學模式的推行，主要取決于傳統(tǒng)教學模式的觀念轉(zhuǎn)變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學方法，充分提升該模式下的課堂形式，調(diào)動學生興趣和學生學習的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發(fā)揮探究式模式的作用。

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作者簡介：馬德信（1979—），男，廣西鐘山人，大學本科，中學一級教師，就職于廣西梧州高級中學，研究方向：高中化學。

編輯 謝尾合