摘 要：生態(tài)課堂是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在課堂上，讓晦澀難懂的英語語法學(xué)習(xí)變得充滿自我探究和小組互探的有趣過程，并通過小組展示讓學(xué)生用簡單易懂的語言展示學(xué)習(xí)成果，老師再點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂檢測學(xué)生的掌握情況。

關(guān)鍵詞：生態(tài)模式；高中英語語法；課堂

從高中教學(xué)來看，語法教學(xué)是課堂的重頭戲。對學(xué)生來說，語法是個頭痛的難點(diǎn)，規(guī)則多，單調(diào)枯燥。一堂課，老師滔滔不絕，這個規(guī)則那個點(diǎn)津，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向，似懂非懂，一到練習(xí)題，大部分學(xué)生都不懂。這是學(xué)生的苦，更是老師的痛。一節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備卻沒能收到預(yù)期的效果，為何？老師講得太多！老師一直在動，學(xué)生沒有真正動起來，所以我們需要生態(tài)課堂，讓學(xué)生動起來！

一、生態(tài)課堂，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

學(xué)生是課堂的主人，是課堂的學(xué)習(xí)者！老師是引導(dǎo)者！正所謂學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演；學(xué)生是運(yùn)動員，老師是教練。角色定位很關(guān)鍵！要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)！課堂上要讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，在老師的引領(lǐng)下，提出“核心問題”，學(xué)生有目的性地先自我學(xué)習(xí)，自我探究，稱之為“自探”。學(xué)生在自探的過程中解決核心問題，在這一過程中他們充分發(fā)揮了主動性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以四人一組的形式展開“共研”，針對自學(xué)過程中存在的疑難點(diǎn)相互探究，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵幫兵”的效果。在共研的過程中，老師可就學(xué)生的問題參與小組討論。“展示環(huán)節(jié)”給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生興致很高，展示了解決問題的方法，增強(qiáng)了自信心和積極性，感受到學(xué)習(xí)的成就感。老師就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“點(diǎn)撥和總結(jié)”，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，再進(jìn)行點(diǎn)睛性的小結(jié)。最后“當(dāng)堂檢測”圍繞目標(biāo)，檢測學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，達(dá)到“以練測學(xué)，以練測教”的效果。

二、生態(tài)課堂下的語法教學(xué)

在生態(tài)教學(xué)模式下，高中語法教學(xué)變得輕松易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼心理沒了，學(xué)習(xí)積極性高了，課堂有效性大大提高了。以高中英語倒裝句中的if虛擬條件句為例。首先，以“If I were a kid， ...”導(dǎo)入，緊接著用Word文檔展示了如下例句：（1）If I had money， I would buy a big house.（2）If I were you， I would not give up this precious opportunity.（3）If I had taken your advice， I wouldn’t have made a mistake.（4）If he had been there， the accident wouldn’t have happened.（5）If it should rain tomorrow， they wouldn’t go for an outing.（6）I think we could do it if we made a careful plan this afternoon.（7）If we were to have three days off ， we would enjoy a very happy life.同時提出核心問題“What are the rules of if subjunction mood？”給學(xué)生5分鐘時間觀察例句，總結(jié)出該語法的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的重要策略——“觀察”和“歸納”。這是學(xué)生的“自探”過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。緊接著給學(xué)生3分鐘“共研”，在自探的基礎(chǔ)上，學(xué)生四人一小組就疑難點(diǎn)互相探討，達(dá)成共識。在交流的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，互幫互助，取長補(bǔ)短。老師在走動的過程中給予學(xué)生必要的幫助，同時監(jiān)督學(xué)生的課堂參與度。到“展示”的環(huán)節(jié)，提問三四組學(xué)生代表來呈現(xiàn)小組共研的成果，小組意見不一，可以繼續(xù)組與組之間進(jìn)行探討，老師適時地給予必要的幫助并最后總結(jié)。學(xué)生在“共研”階段，思想互相碰撞，學(xué)習(xí)更有樂趣。“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)必不可少。千忙，萬忙，當(dāng)堂訓(xùn)練，不慌不忙。老師就語法的核心知識設(shè)計配套的練習(xí)，課堂上學(xué)生10分鐘精練，達(dá)到鞏固和檢測的效果。這算是一輪的核心知識。課堂上可設(shè)置兩個核心知識，兩輪的自探、共研，展示，點(diǎn)撥和總結(jié)及課堂檢測。一堂課，學(xué)生都在動手，動腦，動口，這才是真正的生態(tài)課堂。老師在整個課堂有目的性地引導(dǎo)課堂活動，首先激發(fā)學(xué)生的參與積極性，緊接著引導(dǎo)探究階段，當(dāng)堂檢測階段，最后總結(jié)提升。老師主講時間不超過15分鐘。

一堂課，老師看似很輕松，其實(shí)課前要做好深度備課。首先要明確一堂語法課的核心知識，找準(zhǔn)核心方法，確定培養(yǎng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的核心能力。并要設(shè)計好課堂檢測配套的練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練題要有一定的難度值分布，基礎(chǔ)題80%，提高題20%，讓學(xué)生收獲成就感。設(shè)想課堂的生成，創(chuàng)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，課堂上把控好學(xué)生的活動，確保課堂上學(xué)生的參與度。讓學(xué)生想主人的事，讓學(xué)生說主人的話，讓學(xué)生干主人的活，讓學(xué)生盡主人的責(zé)，學(xué)生是課堂的主人。課堂上學(xué)生自主但不自由，老師放手但不放任，課堂就像風(fēng)箏，線一直在老師手上。

生態(tài)模式下的語法課充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究和小組共研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。課堂上，學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神，掌握了學(xué)習(xí)英語語法的核心方法，鍛煉了語法學(xué)習(xí)的核心能力，提高 了課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合