摘 要：求異思維指的是使用非常規(guī)思路去探究與解決問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。求異思維作為一種特殊的思維方式，可以活躍高中語(yǔ)文課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行著重探究，同時(shí)提出一系列合理化教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

求異思維屬于一種創(chuàng)造性的變異思維，主要特點(diǎn)不受固定模式和傳統(tǒng)思想的影響，能夠從不同角度看待和思考問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需高度關(guān)注對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)他們主動(dòng)思考，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生新的看法，采用不尋常的手段解決問(wèn)題，為將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求異思維

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用求異思維，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，這就要求教師提升自身的教學(xué)水平。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中可采用創(chuàng)設(shè)情境的方法培養(yǎng)學(xué)生求異思維，解決問(wèn)題時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)中直接給出答案不同，而是利用情境讓學(xué)生自主思考、親身體會(huì)。由于學(xué)生之間存在顯著的差異，通常對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生多個(gè)看法，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)個(gè)人的想法，鍛煉求異思維。

例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，由于這篇課文中涉及的歷史人物眾多，教師應(yīng)結(jié)合文章特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀和分析認(rèn)真研究這些人物的性格特點(diǎn)和鮮明形象，包括劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增和樊噲等，而本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可讓他們采用分角色表演課文內(nèi)容的方法，先把課文改編為劇本，再通過(guò)親自表演模仿人物形象，使其大膽展示出自己對(duì)這些人物的理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以深化對(duì)文章內(nèi)容的吸收和理解，還可以鍛煉他們的求異思維。

二、設(shè)置疑問(wèn)，啟迪學(xué)生求異思維

讓學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)的最好方法之一是設(shè)置疑問(wèn)，以疑問(wèn)為導(dǎo)向促使他們積極思考，并發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用求異思維，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情巧妙設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)一系列問(wèn)題調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠使其開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。而且教師可設(shè)置部分開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們從不同角度出發(fā)得出多個(gè)答案，使求異思維得以啟迪。

比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文通過(guò)描寫(xiě)哪幾種景象來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”？討論之后可得出作者描寫(xiě)五幅秋景圖：秋院靜掃、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景。接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者在南國(guó)時(shí)每年到了秋天，哪些北國(guó)景物最讓作者思念？但是到了故都反而著重描寫(xiě)牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，原因是什么？如果讓你來(lái)寫(xiě)會(huì)怎么安排？這一問(wèn)題具有明顯的開(kāi)放性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出個(gè)人的看法和見(jiàn)解，闡述自己將會(huì)如何描寫(xiě)北國(guó)秋景。在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生的求異思維受到啟迪，在無(wú)形中鍛煉了求異思維。

三、多角度觀察，使學(xué)生勇于創(chuàng)新

在高中階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)極易形成固定的思維模式，在面對(duì)問(wèn)題或觀察事物時(shí)缺乏創(chuàng)新。這就要求在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多角度觀察法看待問(wèn)題和觀察事物，在平常的課堂教學(xué)中慢慢滲透，使他們學(xué)會(huì)從不同角度觀察、分析和思考同一問(wèn)題或事物，以此鍛煉他們的求異思維。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師需鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破定式思維，要勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，只有這樣才能逐步形成求異思維。

以《再別康橋》教學(xué)為例，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，雖然在初中階段也學(xué)過(guò)同類(lèi)詩(shī)歌，但是鑒賞能力一般，有待提升。由于他們對(duì)作者和創(chuàng)作背景缺乏了解，思維容易產(chǎn)生慣性，發(fā)散思維受到束縛。此時(shí)，教師可告知學(xué)生關(guān)于作者徐志摩的相關(guān)事跡，以及這首詩(shī)寫(xiě)于他重回英國(guó)再次和康橋別離。然后，組織學(xué)生針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和主旨進(jìn)行自由討論和交流，這就能夠讓他們從多個(gè)角度分析詩(shī)歌內(nèi)容得出不同結(jié)論：有的將重點(diǎn)放在景物上；有的則聯(lián)想到借景抒情等。針對(duì)學(xué)生的不同看法，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹(shù)立自信，進(jìn)而形成求異思維。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不僅是對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)與實(shí)施，也是新時(shí)代對(duì)人才的需求。所以，高中語(yǔ)文教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問(wèn)和多角度觀察法的應(yīng)用等多個(gè)方面切入，全面提高學(xué)生的求異思維能力。

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編輯 張珍珍