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        以“海陸變遷”為例反思高中系統(tǒng)探究式地理教學

        2016-04-29 00:00:00蔡芝將
        新課程·下旬 2016年10期

        摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的高中地理教學方法已不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。若教師依然只注重知識、技能的傳授,所培養(yǎng)出來的人才則很難適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。然而,探究式課堂教學方法作為一種適應新課標發(fā)展要求的方法,在充分發(fā)揮學生的主體作用、拓展學生思維和提高學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重大作用。因此,在高中地理系統(tǒng)教學中應注意探究式教學方法的應用。

        關(guān)鍵詞:高中地理;海陸變遷;探究式教學

        一、探究式課程教學簡述

        作為一種驗證真理的標準,探究活動也是對一個知識點進行研究、調(diào)查與探索的過程。由此可知,探究式課程教學指的是在教師的正確引導下,讓學生結(jié)合自身的認識與生活實際,對現(xiàn)行教材進行自主學習與探究,并給予學生充分的質(zhì)疑、表達、討論、探究問題的機會,進而提高學生理論知識實際應用能力的一種教學形式。通過采用探究式學習方法,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,開發(fā)學生的智力,提高學生的自學能力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力,促進學生的全面發(fā)展。

        二、實施探究式課程教學應注意的問題

        首先,在實際的教學過程中,教師應提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題,以便學生能夠獨立探索。應注意的是,在整個探究活動中,學生是活動的真正主體,教師只在其中起引導輔助作用。因此,教師在設計問題時,應注意培養(yǎng)學生獨立探索的意識,使學生能夠自覺主動地對事物現(xiàn)象的屬性、原因、結(jié)果等進行探究與解決,在這一過程中提高學生對所學知識內(nèi)容的掌握。

        其次,嚴格來說,正確的教學步驟有助于引導學生沿著探究式軌道有序進行。具體來說,探究式教學步驟包括以下幾個方面:(1)教師應注意教學情境的有效創(chuàng)設,為學生提供有針對性的觀察對象;(2)教師應適當提出具有引導性的問題,并作出假設或合理預測;(3)學生應根據(jù)教師提出的問題收集相關(guān)的信息,并自主制定設計與研究計劃;(4)學生可通過小組討論設計數(shù)據(jù)測試假說;

        (5)學生應通過對自己所收集的數(shù)據(jù)資料進行分析,以判斷假說是否成立;(6)對所得結(jié)果進行概括總結(jié);(7)記錄整個探究過程與結(jié)果;(8)通過總結(jié)反思和與他人的討論,進一步深化所學知識。

        高中地理探究式教學的主要目的是充分發(fā)揮學生的個性,拓展學生的思維方式,進一步促進學生的全面發(fā)展。因此,為有效提高學生分析問題、解決問題的能力,提高學生的地理素養(yǎng),教師應注意對相關(guān)地理信息進行加工整理,使學生在探究地理現(xiàn)象中獲得全方位的提高。

        三、高中系統(tǒng)探究式地理教學反思

        1.合理引導,使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)

        就目前來講,傳統(tǒng)的教學模式在高中地理教學中依然占有很大的市場,部分教師依然只注重理論知識的傳授。然而,這種教學模式不僅沒有減輕教師的教學壓力,提高課堂教學效率,也沒有使學生獲得更多的知識,甚至阻礙了學生的全面發(fā)展。因此,高中地理教師應對自己進行合理定位。作為課堂教學的組織者與引導者,教師應確保學生擁有足夠的時間和空間進行自主學習,并在學生探究式學習過程中充分發(fā)揮自己的引導輔助作用,及時糾正學生在探索性學習過程中的偏失,以實現(xiàn)地理教學目標和學生的全面發(fā)展。比如,在講解“海陸變遷”這一課時,教師應使學生明白陸地和海洋是不斷運動變化的,通過大陸漂移、板塊構(gòu)造學說的科學發(fā)展史,幫助學生樹立求真、求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生對科學的探究精神,并通過火山、地震等一些自然現(xiàn)象的科學解釋培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。首先,教師可以列舉在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、歐洲荷蘭有的陸地低于海平面、在我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河流和水井等人類活動的遺跡等地理現(xiàn)象,引導學生感悟地球上的海陸變遷,并讓學生通過想象提出自己對海洋和陸地的看法。

        2.適時提問,使學生能夠自主探索

        在講解“大陸漂移學說和板塊構(gòu)造學說”知識點時,教師應首先講解魏格納“大陸漂移說”的基本理論,使學生對大陸漂移說有一個基本的認識;接著可以適時提出這樣一個問題:“魏格納‘大陸漂移說’是假想還是科學?請同學們用剪下的七大洲的輪廓圖進行演示。”在問題提出后,所有學生都開始操作演示。有學生提出非洲與南美洲的古老地層可以拼合,有學生在探索中發(fā)現(xiàn)大西洋是古大陸分離形成的,有學生發(fā)現(xiàn)太平洋是古大陸慢慢靠近形成的。并且根據(jù)收集的資料可知,海牛和鴕鳥在南美洲和非洲的分布十分契合,而且在非洲與南美洲地層中發(fā)現(xiàn)了相同的古生物化石。最后通過演示總結(jié),得出的結(jié)論是:“大陸漂移說”是科學的。

        3.科學分組,使學生能夠合作探究

        作為一種適用于群體合作學習的模式,探究式教學需要學生分工合作來完成探究式活動,確保學生具有充分的自主權(quán)。當然,在這一過程中,教師應是學生開展合作探究式活動的引導者與輔助者,而不是旁觀者。具體來講,在分組時,為使學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同努力與發(fā)展,教師應充分考慮每個學生的性別、智力水平和性格等;在設計探究主題時,應考慮教學大綱的要求和學生的具體情況;在小組討論結(jié)束后,教師應進行科學的總結(jié)性概括與評價。

        綜上所述,在實際的教學活動中,作為一種新的教學方法,探究式教學方法具有很大的靈活性。因此,為有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展,教師應在充分理解和掌握探究式教學的基礎(chǔ)上,將其教學理念貫穿于整個高中地理系統(tǒng)教學中。我們應有這樣的信念:通過采取探究式的教學方法,必將可以引導學生探索地理的真諦,并在探索過程中提高學生的綜合素質(zhì)。

        參考文獻:

        [1]鄔金福.高中地理探究式教學實踐探微[J].科學大眾(科學教育),2015.

        [2]金守中.淺析高中地理的探究式教學[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013.

        編輯 張珍珍

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