課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它要求教師高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率的教學方法。教學方法選擇的主要依據(jù)是教學內(nèi)容，學生認知的實際，學生心理的發(fā)展特征。必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，要把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來！

一、發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的興趣

皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳遞?！敝挥性趯嵺`中學習，才能對所學習的知識有更深刻的理解，才能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)。學生只有在實踐中不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，體驗探究的樂趣，才能增強學好物理的信心。

二、要使學生認識到方法的重要性

物理學是一門發(fā)展成熟的自然科學，高中物理主要學習經(jīng)典物理學部分。它所闡述的概念和規(guī)律是完整、深刻、系統(tǒng)的，充分體現(xiàn)了物理學的研究思想和方法。教學中要讓學生明白學習物理知識的重要性和必要性。一方面掌握知識本身，這是學習更高深知識的基礎，也是進入高等院校的敲門磚。另一方面是要形成自身的思維方法，同時訓練自身分析問題和解決問題的能力，使自身能在已有知識的基礎上，通過科學的思維方法，找出事物發(fā)展的規(guī)律，走出一條屬于自己的路。在教學中要讓學生理解并掌握知識，而不是一味地懷疑知識的正確性，偏離正確的學習軌道。

例如，我在教學中常常有這樣的情況，學生在做題的過程中，常常只憑感覺或想象得出錯誤結(jié)論，不能學以致用，我認為出現(xiàn)這種問題的原因就是思維方式的問題，或者說是方法的問題。學生可能已經(jīng)記住了某些知識，但由于錯誤的思維方式，往往不能把知識與題相聯(lián)系，導致出現(xiàn)錯誤。

三、理論聯(lián)系實際，讓學生覺得學的知識是有用的

《普通高中物理課程標準》提出了物理教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會。”也就是物理教學力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得物理知識是有用的，而不僅是打開大學校門的其中一把鑰匙。通過研究物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律；教學過程注重發(fā)展學生的認識過程，以物理知識為線索，讓學生經(jīng)歷物理學的探究過程，學習科學探究方法的同時培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。在課堂上讓學生體會物理實驗的探究過程，使學生在物理實驗的探究中獲得快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

例如，講必修二第六章“宇宙航行”時，可以多介紹我國航空航天的成就，如我國發(fā)射探月衛(wèi)星、載人飛船等。這樣做可以使學生增強學習物理的信心和興趣，還可以激發(fā)學生的愛國熱情。再如，講電容器時插入電容器在照相機中的作用，講尖端放電時插入避雷針的應用，講靜電屏蔽時插入高壓作業(yè)工人的工作服為什么有金屬絲？高壓輸電線上為什么多出兩條線？

四、創(chuàng)設問題情境，使學生參與到教學中來

新的教學理念告訴我們，教學不再是教師沒完沒了的講解，學生被動地聽講，而是以教師為主導、學生為主體的新的教學模式。要使學生成為課堂的主人，教師就要巧妙地設置問題情境，使學生真正地參與到教學中來。那么，怎樣才能創(chuàng)設行之有效的問題情境呢？我認為要做到以下幾點：

1.創(chuàng)設的問題情境要更貼近學生的生活，符合學生已有的知識基礎

例如，在物理必修一的課堂教學中，在講解牛頓第一定律物體慣性的教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的實際生活創(chuàng)設問題情境，在汽車發(fā)動的一瞬間，為什么人的身體會向后傾斜？在突然剎車的一瞬間又向前傾斜？為什么汽車在行進的過程中要和前面的車輛保持一定的距離？結(jié)合生活實際分析這些物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的求知欲，達到教學目的。

2.創(chuàng)設的問題情境要有趣味性，能激發(fā)學生的探究興趣

例如，在講“摩擦力”的時候，如果老師直接問，摩擦力與接觸面的粗糙程度有什么關系，不如這樣問，在冰雪天，為什么汽車的車輪上纏繞著鐵鏈？在多雨的季節(jié)，如果汽車陷在泥里出不來怎么辦？為什么在電影中成龍與壞人打斗時要往身上抹油？當壞人抓成龍時，發(fā)生了什么情況？

3.創(chuàng)設的問題情境跨度不能太大，要呈遞進式

例如，在講自感現(xiàn)象時，教師做一個自感實驗，同時讓班級學生手拉手串聯(lián)在一起，并聯(lián)到自感線圈兩端，在斷開電線的瞬間，學生同時覺得身體麻了一下，體驗了一次觸電的感覺，如果老師直接問，為什么會有觸電的感覺？不如這樣問：（1）在什么時候有觸電的感覺？（2）電線斷開時，電路中的電流怎樣變化？（3）線圈的磁通量是怎樣變化的？（4）發(fā)生了什么現(xiàn)象？

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在“情境”的作用下才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，使其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關知識、經(jīng)驗及表象得以重現(xiàn)，從而利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”當前學習的新知識，達到對新知識的建構(gòu)。

參考文獻：

[1]傅維州.如何提高高中物理教學效率[J].新課程學習（中），2011（5）.

[2]方雪鐘.高中物理課堂教學有效性探究[J].物理教師，2011（5）.

編輯 李建軍