摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)英語必不可少的環(huán)節(jié)，但是高中英語閱讀教學(xué)卻存在盲目性、主體性地位體現(xiàn)不充分、背景知識了解不足等問題，要提高高中生的閱讀水平，就要做好初高中的銜接工作；選擇同步閱讀教材；拓展空間，豐富課外閱讀；精讀與泛讀結(jié)合，發(fā)揮閱讀功能。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；銜接工作

對于高中生的英語學(xué)習(xí)而言，在聽、說、讀、寫四項基本要求中，閱讀在其中占的比重較大，但是教師在英語閱讀教學(xué)中存在一些誤區(qū)值得我們注意。

一、目前英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)存在盲目性，沒有一個整體規(guī)劃

教師在平時的閱讀教學(xué)中存在的問題：（1）沒有整體和系統(tǒng)性謀劃；（2）重教學(xué)形式、輕方法和技巧的指導(dǎo)；（3）教學(xué)模式靈活性不足；（4）教學(xué)重講解題目要求，輕分析篇章結(jié)構(gòu)；（5）缺乏對學(xué)生的情感因素的分析。

2.學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體身份沒有得到體現(xiàn)

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)過程中學(xué)生未能真正參與其中，閱讀課上仍以教師講解為主，學(xué)生基本屬于填鴨式被動接受的狀態(tài)，偶爾的相互提問或小組討論，也經(jīng)常流于形式。

3.教師對閱讀文章的背景知識介紹少，學(xué)生只是機(jī)械地閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師大多注重講解閱讀材料的句式、語法等，忽視了材料的背景知識的講解，學(xué)生并沒有掌握文章的背景知識，容易出現(xiàn)學(xué)生自以為是、誤解文章內(nèi)涵的現(xiàn)象。

4.過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，有些拔苗助長

有些教師認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生早接觸高考的閱讀理解題，提前做好訓(xùn)練和準(zhǔn)備，于是在平時的教學(xué)中，隨意加大難度，這容易使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生畏難心理，反而會挫傷他們的自信心。

二、當(dāng)前英語高考對學(xué)生閱讀能力的要求

從近幾年高考英語的閱讀理解來看，主要側(cè)重于以下幾個方面：

1.閱讀材料注重與現(xiàn)實相結(jié)合，體現(xiàn)生活氣息

2.注重考生對文章的整體把握和領(lǐng)悟能力的考查

3.閱讀材料更接近原著原文

4.提高了對詞匯能力和閱讀速度的要求

三、閱讀能力培養(yǎng)的四個方面

1.做好初高中銜接工作

（1）高中教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高中閱讀教學(xué)的要求，有針對性地備好課，開展富有實效性的閱讀教學(xué)工作。

（2）選擇同步閱讀教材

選擇一個符合學(xué)生實際水平的閱讀教材，尤其對于高一新生而言，如果閱讀材料過深偏難，很容易使學(xué)生喪失信心，而如果過于簡單又會使學(xué)生覺得沒有閱讀層次，缺少深層次的邏輯思維。所以，選擇一個正確的閱讀材料能夠減少學(xué)習(xí)的盲目性，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生創(chuàng)造一個終身學(xué)習(xí)的良好條件。

（3）準(zhǔn)確把握課堂閱讀容量

新課程對閱讀教學(xué)的要求應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。作為教師不能盲目拔高，急于求成，閱讀材料的詞匯量要適度，以免過猶不及。

（4）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師必須從一開始就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幫學(xué)生改正逐字逐句、手指劃行、出聲閱讀等不良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生要重視詞匯的積累，擴(kuò)大自身的知識面，過好詞匯關(guān)。要有針對性地進(jìn)行閱讀速度訓(xùn)練，提高閱讀速度。

2.課文教學(xué)與閱讀訓(xùn)練的相互配合

（1）通過泛讀理解課文大意

學(xué)生通過快速地閱讀，了解文章大意，明確材料主題。讓學(xué)生帶著問題來閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速找到中心句和用自己的語言獲取文章信息、總結(jié)概括文章中心的能力。

（2）通過精讀捕捉文章細(xì)節(jié)

學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，掌握課文的重要細(xì)節(jié)。讓學(xué)生帶著細(xì)節(jié)設(shè)定目標(biāo)去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容關(guān)鍵細(xì)節(jié)的把握能力。讓學(xué)生抓大不放小，既見森林又見樹木。

（3）通過深讀理解文章深意

學(xué)生在泛讀、精讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，對文章做出分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物發(fā)展的規(guī)律的能力。

（4）通過賞讀領(lǐng)悟其內(nèi)涵

學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中的精彩詞句、段落，使學(xué)生感受語言的美，促使學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

3.拓展空間，豐富課外閱讀

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師要從課內(nèi)到課外都應(yīng)重視獲取英語知識和信息?！皶x百遍，其義自見。”英語閱讀能力同樣只能在大量閱讀中形成和發(fā)展。課外讀得越多，單詞重復(fù)率就越高，對單詞和習(xí)語的掌握就越熟悉，速度就越快，理解就越深。所以，教師安排好課內(nèi)閱讀后，也應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生的業(yè)余生活更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.精讀與泛讀結(jié)合，發(fā)揮閱讀功能

精讀材料是語法、詞匯、文化的載體，精讀教學(xué)可以讓學(xué)生更加透徹地理解詞義，掌握造句規(guī)則，有利于打下扎實的語言基礎(chǔ)。但是英語教學(xué)不能僅停留在詞句的分析和層次的理解上，不能是啞巴英語。只進(jìn)行精讀是難以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，應(yīng)該通過泛讀，廣泛閱讀大量的語言材料，才能鞏固精讀所學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀能力，提高聽、說、寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永芳.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（34）：16-17.

[2]張貴杰.高中生英語閱讀存在的問題與對策[J].甘肅教育，2011（17）：67.

編輯 李建軍