摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，微課依靠網(wǎng)絡(luò)傳播被越來(lái)越多的人接受，各地教育部門(mén)也大力推廣微課的制作和應(yīng)用。微課作為一種由教師根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情錄制的短時(shí)間教學(xué)視頻有什么特點(diǎn)，微課能不能適應(yīng)所有學(xué)生，微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間又是一種什么關(guān)系呢？就此問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；微課；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人們之間的交流越來(lái)越方便，各種信息的傳播也越來(lái)越快捷。越來(lái)越多的人通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行彼此的交流與溝通，也有越來(lái)越多的人通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給自己充電進(jìn)行知識(shí)的汲取，這中間也包括一大批自學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生。于是乎，仿佛是一夜之間，微課這種最適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)在我們的身邊發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，逐漸受到追捧，越來(lái)越熱。

自從2001年佛山市教育局推出微課程評(píng)比，隨后胡鐵生提出微課程的概念以來(lái)，微課在我國(guó)教育界越來(lái)越受到重視，各地教育部門(mén)也都在不遺余力地大力推廣。筆者所在的福州市也是如此，這幾年各種微課制作的培訓(xùn)、比賽層出不窮。筆者也有機(jī)會(huì)參加了幾次培訓(xùn)和比賽，收獲頗多，也有一些思考。下面，筆者就從四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)微課的思考。

一、微課是什么

1.微課是一節(jié)時(shí)間很短的教學(xué)課堂

微課是指教師根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知要求，對(duì)于課本上的某個(gè)章節(jié)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（包括某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某個(gè)基本技能的掌握情況，所錄制的一個(gè)針對(duì)某類(lèi)或某個(gè)具體學(xué)生的教學(xué)視頻，時(shí)間往往很短，一般在5～8分鐘左右，最多不超過(guò)10分鐘。相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘來(lái)說(shuō)，微課在時(shí)間上確實(shí)很短，但是微課結(jié)構(gòu)卻可以很豐滿。一節(jié)微課不僅包括知識(shí)的講解，還包括教學(xué)的要求、針對(duì)性的練習(xí)及解答過(guò)程、知識(shí)的拓展等?？梢哉f(shuō)微課就是一節(jié)縮小了的教學(xué)課堂，一節(jié)課堂的節(jié)選教學(xué)片段。

2.微課的教學(xué)內(nèi)容少而精

微課中所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于傳統(tǒng)的、完整的一節(jié)節(jié)課來(lái)說(shuō)，就如同電影里的一個(gè)慢鏡頭片段一樣。微課中展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容只是針對(duì)某門(mén)學(xué)科某個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的某個(gè)環(huán)節(jié)，就如同電影里為了突出某個(gè)內(nèi)容或動(dòng)作而出現(xiàn)的慢鏡頭一樣，通過(guò)很短的一段慢鏡頭能讓觀眾很容易就可以看清楚某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程。微課也是一樣，它把一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)拆成一個(gè)個(gè)碎小的知識(shí)點(diǎn)，然后一個(gè)個(gè)地進(jìn)行講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看。這樣就能給學(xué)習(xí)者緩沖消化的時(shí)間，而不是像在傳統(tǒng)課堂上一樣為了完成教學(xué)任務(wù)，教師大多數(shù)不會(huì)留給學(xué)生太多的思考、消化時(shí)間，也不會(huì)像傳統(tǒng)課堂那樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不同的學(xué)生反應(yīng)不同，有的學(xué)生聽(tīng)得很明白，但有的學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，來(lái)不及反應(yīng)。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的、完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)屬于“微小”，但是卻可以反復(fù)觀看，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生的疑問(wèn)。所以說(shuō)微課雖然微小卻很精華，濃縮就是精華。

二、微課制作有什么講究

1.微課制作一定需要專(zhuān)業(yè)人士嗎

現(xiàn)在微課制作的培訓(xùn)層出不窮，微課的相關(guān)理論也是層出不窮，讓人有一種微課很高大上的感覺(jué)，好像非要制作成有漂亮的片頭、有吸引力的動(dòng)畫(huà)、有優(yōu)質(zhì)的課件才能叫做微課，我們不得不承認(rèn)，有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)人士或能夠熟練地應(yīng)用各種電腦軟件的教師制作的微課，從視覺(jué)上會(huì)讓我們有一種欣賞一件完美藝術(shù)品的感覺(jué)。甚至有時(shí)觀看這些微課時(shí)往往會(huì)讓我們只顧看畫(huà)面，反而容易忽略微課中教師的教學(xué)內(nèi)容。等我們回過(guò)神來(lái)，微課已經(jīng)結(jié)束了，只能從頭再來(lái)一遍。

筆者認(rèn)為微課制作應(yīng)該回到微課制作的初衷，要明確微課制作的最終目的是讓學(xué)生觀看，是滿足學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)要求，是給自學(xué)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑用的，是給自學(xué)學(xué)生提升自我用的。說(shuō)白了，微課實(shí)際上就是能夠反復(fù)使用的一節(jié)主要用于“一對(duì)一”形式下的答疑解惑輔導(dǎo)課。那么制作微課時(shí)，教師就要根據(jù)自己制作出來(lái)的微課受眾即學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、年齡特點(diǎn)、心理活動(dòng)等與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合制作微課。具體到制作微課時(shí)，還可以根據(jù)自己身邊的具體環(huán)境選擇制作的過(guò)程。有時(shí)錄制幾分鐘聲情并茂的課文朗讀能讓學(xué)生反復(fù)揣摩的小視頻是一節(jié)微課，錄制幾分鐘實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)演示能讓學(xué)生反復(fù)觀摩的小視頻也是一節(jié)微課，錄制幾分鐘教師在黑板上的解題過(guò)程能讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)悟的小視頻還是一節(jié)微課，把常態(tài)課堂上用的課件選一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)單獨(dú)詳細(xì)地講解并錄制成幾分鐘的小視頻同樣是微課。

從微課最終的應(yīng)用目的來(lái)看，只要能讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課視頻，只要能讓你制作的微課受眾很容易從微課中學(xué)到東西就是制作成功的微課。微課制作應(yīng)該起源于草根也應(yīng)該扎根于草根，微課制作不應(yīng)該為了各類(lèi)比賽而產(chǎn)生，它只能為了輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生。所以，筆者認(rèn)為微課的制作不應(yīng)該是一件很難、很高大上的事情，它應(yīng)該是一件大多數(shù)教師只要學(xué)生有需要，他就能很快制作出來(lái)的簡(jiǎn)單的、容易上手的教學(xué)輔助手段。微課并不一定要專(zhuān)業(yè)人士才能制作。

2.微課制作真的只是制作一個(gè)碎片教學(xué)嗎

現(xiàn)在很多教師制作微課實(shí)際上就是為了參加比賽用，所以，他們?cè)谶M(jìn)行微課制作時(shí)當(dāng)然只是選取某個(gè)最容易出彩的教學(xué)片段或教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)作為微課制作的素材，當(dāng)他們參加完比賽后這個(gè)微課往往會(huì)束之高閣，很少有人用它來(lái)輔助自己的課堂教學(xué)，他們也很少再去制作和該微課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)微課。學(xué)生如果觀看了這個(gè)微課之后收獲頗多，想繼續(xù)觀看和該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的所有微課時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該微課就是一個(gè)孤零零的教學(xué)碎片，再也沒(méi)有其他微課供自己自學(xué)了。

所以，筆者認(rèn)為制作微課時(shí)制作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)列出一個(gè)微課制作的序列，然后盡量按要求完成所有微課的制作。如筆者所任教的地理學(xué)科，如果就地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)而言，就可以分成地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)兩大塊，往下可以細(xì)分，如自轉(zhuǎn)的方向、自轉(zhuǎn)的周期、自轉(zhuǎn)的速度、自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等，還可以分成晝夜的交替、時(shí)間的差異等。如果我們?cè)谶M(jìn)行微課制作時(shí)充分考慮到按照知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)序列化制作的話，微課就不只是孤零零的碎片教學(xué)了。

三、微課適合所有學(xué)生嗎

從一節(jié)微課所包含的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，在短短的十分鐘左右的小視頻中老師只能就一個(gè)小的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解，而且還是非常細(xì)化的分解，充分考慮到學(xué)生的反應(yīng)、思考環(huán)節(jié)。所以，應(yīng)該說(shuō)所有學(xué)生都可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻來(lái)獲得提高，但是實(shí)際情況并不是這樣。

1.沒(méi)有特別滿意的微課資源

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的一些微課有很多沒(méi)有體會(huì)到微課的實(shí)質(zhì)，有粗制濫造之嫌。比如，有一些微課竟然直接拿課堂實(shí)錄的一部分來(lái)充數(shù)，還有的并沒(méi)有考慮到微課的一對(duì)一輔導(dǎo)功能，還是只顧講解，不管學(xué)生有沒(méi)有反應(yīng)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有太多老師制作的大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)微課并沒(méi)有上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些微課作品由于沒(méi)有好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者是出于制作者的一些顧慮被制作者收藏在自己的電腦中。這種情況的出現(xiàn)就要求教育的組織者出面提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或鼓勵(lì)制作微課的老師建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)空間），然后把大量?jī)?yōu)質(zhì)的微課放在平臺(tái)上或自己的空間，這樣學(xué)生就可以通過(guò)訪問(wèn)獲取微課資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)了。筆者所在的學(xué)?，F(xiàn)在就要求老師建設(shè)好自己的空間并把自己的一些精品微課、精品練習(xí)等放入空間中，然后鼓勵(lì)學(xué)校的學(xué)生訪問(wèn)并評(píng)比。

2.學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)的能力嗎

眾所周知，微課制作的目的就是為了方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，微課可以對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生起到一對(duì)一輔導(dǎo)的作用，但是學(xué)生真的都適合微課學(xué)習(xí)呢？我們都知道，每個(gè)老師在進(jìn)行微課的制作時(shí)肯定會(huì)有學(xué)生的學(xué)情分析，一般情況下他都會(huì)以自己所教的班級(jí)為依據(jù)。學(xué)情不一樣，制作的微課理解起點(diǎn)也會(huì)不同，這種情況對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備少的學(xué)生就比較難理解。

還有一種情況我們也都有體會(huì)，有不少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中給他進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)都會(huì)迷迷糊糊，也就是說(shuō)我們都不得不承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是人和人之間確實(shí)存在智力上的差距。有些學(xué)生根本就不具備自主學(xué)習(xí)的能力，也根本沒(méi)有自控能力，他們就沒(méi)有辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不會(huì)找到大量的微課資源觀看提升。

在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息交流平臺(tái)日益完善，甚至各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大量出現(xiàn)的情況下，按道理微課資源的獲取應(yīng)該很容易，但在許多落后地區(qū)，根本就沒(méi)有多少電腦，也可能是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。這種情況下，即使他們的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力都較強(qiáng)，也很難獲取微課資源，也沒(méi)有辦法很快地提升自己。

四、微課能大量應(yīng)用于課堂嗎

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一位教師面對(duì)幾十位學(xué)生，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照一定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的傳道授業(yè)解惑過(guò)程。課堂上幾十位學(xué)生的智力、接受能力、理解能力都存在不小的差距，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到學(xué)生的平均能力，不能講解得太深，也不能講解得太淺，布置的作業(yè)也是相同的要求，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。

微課制作的最終目標(biāo)是能讓更多的學(xué)習(xí)者（主要是學(xué)生）通過(guò)觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)一節(jié)微課能起到多大作用關(guān)鍵在于微課有沒(méi)有被學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載觀看，還要取決于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低。

在微課的熱潮中，一些學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)中盡量用上微課，把微課融入傳統(tǒng)課堂。筆者為此也做了一些嘗試，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嘗試，認(rèn)為微課和傳統(tǒng)課堂完全結(jié)合是不可能的，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)都大量應(yīng)用多媒體課件，通過(guò)各種媒體的展現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、知識(shí)的結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思路及過(guò)程等。老師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、掌握一定的學(xué)科技能。而筆者自己制作的微課則大多數(shù)情況下放在課堂末尾時(shí)展示給學(xué)生并告訴學(xué)生下載地址或直接到老師的電腦上下載，將微課展示給學(xué)生，只是能讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生在課后有一個(gè)通過(guò)觀看微課對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提高的途徑。

如果在課堂教學(xué)中直接播放某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)微課，筆者經(jīng)過(guò)嘗試認(rèn)為，還不如老師直接在課堂上對(duì)多媒體課件進(jìn)行講解，或直接在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示更能照顧到班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，更能讓大多數(shù)學(xué)生理解。因?yàn)槔蠋熤苯釉谡n堂上講解或演示可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整快慢、難易、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，老師還可以隨時(shí)停止講解演示和學(xué)生互動(dòng)。但如果播放微課只能根據(jù)制作微課時(shí)的學(xué)情分析來(lái)觀察學(xué)生的反應(yīng)，照顧到的學(xué)生就會(huì)少很多。

綜上所述，在這個(gè)信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，出現(xiàn)微課這種教學(xué)模式是教育的與時(shí)俱進(jìn)，但是卻不能完全否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)畢竟是經(jīng)過(guò)時(shí)代的洗禮，經(jīng)過(guò)古今中外多種教育教學(xué)理論的磨合才形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。微課這種教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是為了滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它更應(yīng)該用于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、個(gè)人提高。它在個(gè)人自主學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的靈活性、選擇性、可控性。所以筆者認(rèn)為，微課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的一種補(bǔ)充。它可以讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況有選擇地觀看相應(yīng)的不同層次的微課視頻，從而達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)芳芳，錢(qián)凱.微課與傳統(tǒng)課堂對(duì)比研究[J].江蘇科技信息，2015（28）.

[2]韓進(jìn)鳳，杜鵬花.試論微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（3）.

[3]李小蘭.淺談“慕課”對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)[J].才智，2014（36）.

編輯 李建軍