摘 要：素質(zhì)教育是當(dāng)今社會的主流，中學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)提高到了比較重要的位置。浙江省新高考改革后，英語依舊作為總分150分的必考科目與語文、數(shù)學(xué)齊頭并進(jìn)。雖然英語教育受到了普遍的重視和普及，其教學(xué)的質(zhì)量也在逐漸提高，但是依然受到諸多因素的限制，尤其是在人才的選拔方面還是沿用以前的模式。在教學(xué)的過程中，教師也比較注重課本上面的知識，從而忽視了英語本身發(fā)揮的作用。從解讀核心的素養(yǎng)入手，逐步利用問題學(xué)生；構(gòu)建唯美課堂，激發(fā)學(xué)生交流欲望；關(guān)注情感素材這三個方面來闡述，希望通過運用這些策略能夠提升學(xué)生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英語；核心素養(yǎng)

龔亞夫教授曾提過，英語教育的價值不僅僅是掌握一種交流工具，更是在于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。只有通過不斷更新英語教學(xué)的理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能摸索出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效模式。

英語的核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生通過英語課教育以及自身的認(rèn)知和實踐活動所獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、觀念、情感和品質(zhì)等?？梢钥吹?，英語的核心素養(yǎng)包括很多方面，教師在學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，既要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感體驗，讓學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、英語素養(yǎng)理論闡述

隨著知識社會的到來，我國對英語教學(xué)越來越重視，但是受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下，英語教育中存在很大的問題。

有的教師認(rèn)為，英語的核心素養(yǎng)指的就是我們平常所說的英語綜合運用能力，也就是聽說讀寫的能力。假如我們說一個人的英語核心素養(yǎng)高，就意味著他能夠與外國人自由地交談，能夠看懂國外基礎(chǔ)的報紙雜志上面的文章，而且能夠?qū)懗鰜砹骼挠⒄Z。但筆者認(rèn)為，除了對學(xué)生的基本英語能力培養(yǎng)之外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及主動涉獵英語信息的能力和用英語思維解決英語實際問題的能力，更是值得我們關(guān)注的，也是最難培養(yǎng)的。

二、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1.利用問題培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

所謂的問題引領(lǐng)，主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進(jìn)行。教師可以與學(xué)生在課堂上探討西方人見面時的交際用語，讓學(xué)生從中對西方文化有更多的了解。教師可以抽選兩位學(xué)生進(jìn)行見面場景模擬，學(xué)生在思考的過程中會將平時學(xué)習(xí)中或者是生活中了解的見面交際用語進(jìn)行匯總整理，然后回答。

2.構(gòu)建唯美課堂，回歸教育本質(zhì)

構(gòu)建唯美課堂，回歸教育本質(zhì)，是我們的迫切需求。對于“課堂”的定義并不僅僅局限于三尺講臺，處處是教育，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育的精髓。當(dāng)教師在教授閱讀文本時（以M3 U5 Canada -“The True North”為例），在閱讀前，教師可以直接呈現(xiàn)出若干加拿大人文自然風(fēng)景的唯美圖片來渲染氣氛，構(gòu)建唯美課堂，刺激學(xué)生繼續(xù)探索加拿大的欲望。在閱讀中，為了讓“美”延續(xù)，教師提出引導(dǎo)性的問題，如what do you expect to see in Canada？Do you want to experience the traveling route of the two girls？之后，首先對本篇文章的文本符號進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。例如Which continent are the cousins crossing？ Why are they not flying directly to the Atlantic coast？ 接下去，通過推理來理解語言背后的真實意義。此時就可以針對題目來進(jìn)行詢問What is the true north？這一過程，學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發(fā)來推理這一題目真實表達(dá)的意義。還可以通過批判性思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行批判性理解。這一環(huán)節(jié)，可以設(shè)計一個活動：Compare China with Canada。讓學(xué)生基于已有的經(jīng)驗與新學(xué)的知識，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后，基于文本，再設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的拓展活動，如設(shè)計一條你認(rèn)為“春季最美之路”的旅游路線進(jìn)行展示，能讓學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力都得到很好的鍛煉和啟發(fā)。

三、利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還可以利用情感素材進(jìn)行培養(yǎng)。所謂的情感素材培養(yǎng)，主要是指教師應(yīng)有意識地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗對這些素材進(jìn)行多元解讀的素材。例如，當(dāng)教師要教學(xué)生有關(guān)開門、關(guān)門的英語表達(dá)時，同時要教給學(xué)生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時，我們就把語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)這三個目標(biāo)融合成一個教學(xué)任務(wù)。這樣一來，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語，并不僅僅是為了讓他們能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。教師在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的成功，進(jìn)而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。

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編輯 薄躍華