摘 要：在高中階段的數(shù)學(xué)課程中，課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成資源。而教師利用動(dòng)態(tài)生成的觀念進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)和思想的引導(dǎo)，可以有效突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理念，提高課堂效率也具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；應(yīng)用

在利用動(dòng)態(tài)生成資源教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要在教學(xué)之前精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，同時(shí)還要通過(guò)靈敏的應(yīng)變能力和靈活的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂的高效和目標(biāo)的完成。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出關(guān)于動(dòng)態(tài)生成資源在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法和措施，本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的特點(diǎn)

1.真實(shí)性

在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的各種資源，都是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的客觀真實(shí)反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師所傳遞的信息有了屬于自己的觀念和思想，這充分說(shuō)明學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)因?yàn)樗枷氲某盎驍鄬佣a(chǎn)生了空白，進(jìn)而無(wú)法充分合理地理解與掌握知識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一契機(jī)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成資源。所以教師必須通過(guò)有效方法解決學(xué)生的這類問(wèn)題，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探索精神。

2.瞬間性

由于課堂動(dòng)態(tài)生成資源的產(chǎn)生具有瞬間性和不可復(fù)制性的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在這類資源出現(xiàn)的瞬間能夠準(zhǔn)確、牢固地把握，同時(shí)對(duì)于這些資源做出合理選擇，讓這些資源可以更加及時(shí)地融入教學(xué)過(guò)程中。

3.探究性

高中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源，最佳的解決方式就是探究問(wèn)題和資源。總的來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程可分為兩個(gè)方式：一是教師讓學(xué)生集體探討自己的問(wèn)題；二是教師針對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，讓這些資源變?yōu)橥卣箤W(xué)生知識(shí)的突破口，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下獲得知識(shí)的強(qiáng)化與能力的提高。

二、高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的應(yīng)用

1.樹(shù)立學(xué)生的自主意識(shí)

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是教育核心的要求。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新能力，使學(xué)生思考已經(jīng)掌握的知識(shí)。另外，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多主觀不可控的因素出現(xiàn)，所以在這其中必然會(huì)出現(xiàn)各種形式和類型的動(dòng)態(tài)生成資源。教師需要及時(shí)有效地抓住這些突發(fā)情況，將學(xué)生的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

例如，在必修一的“平面解析幾何”教學(xué)中，教師在進(jìn)行直線Ax+By+C=0（A2+B2≠0）的平行和垂直的方程講解時(shí)，會(huì)有學(xué)生在分析之后詢問(wèn)：“如果直線沒(méi)有斜率怎么辦呢？”這是典型的課堂動(dòng)態(tài)生成資源。由于根據(jù)課程安排，這類問(wèn)題很可能不在教師的課堂預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，可是教師卻可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，借此講解有關(guān)直線的斜率問(wèn)題。為了合理安排課堂教學(xué)，這個(gè)講解的過(guò)程可以言簡(jiǎn)意賅，比如，教師可以說(shuō)：“不錯(cuò)，在對(duì)兩條直線位置關(guān)系判斷的過(guò)程中，我們首先需要將斜率納入考慮范圍。如果有斜率存在，這樣的問(wèn)題會(huì)迎刃而解?？墒侨绻麤](méi)有斜率，就要單獨(dú)考慮。由于這個(gè)問(wèn)題在接下來(lái)的課程中會(huì)有詳細(xì)的研究，到時(shí)候我們會(huì)重點(diǎn)討論?！?/p>

另外，教師還要表?yè)P(yáng)和贊賞提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題感興趣的學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力得到提高。這看上去是一個(gè)教學(xué)意外的發(fā)生，卻通過(guò)教師的靈活轉(zhuǎn)化，達(dá)到了意想不到的效果，這樣不僅可以有效利用動(dòng)態(tài)生成資源，也可以提高教學(xué)的效率，為之后的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展做好鋪墊。

2.關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)探索

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的組織和引領(lǐng)者。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)掌握全局觀念，科學(xué)有效地利用各種動(dòng)態(tài)生成資源，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，并以此發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成資源。這樣的良性循環(huán)有助于解決學(xué)生的思維盲點(diǎn)，也能提高教師的教學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

比如，筆者在講解如下例題時(shí)：已知點(diǎn)B（2，3），圓C：（x-3）2+（y-4）2=9，若點(diǎn)A是圓C上一動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)P是x軸上的一動(dòng)點(diǎn)，則|PA|+

|PB|的最小值是多少？針對(duì)此題，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合或者方程解答問(wèn)題，并很快獲得正確答案?？墒?，有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題在利用圖形解答的過(guò)程中雖然直觀易懂，但是計(jì)算方法不免有些繁瑣，并對(duì)此產(chǎn)生了討論。

這是學(xué)生在通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的動(dòng)態(tài)生成資源，筆者緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，為學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明了利用圖形和方程解答這類問(wèn)題時(shí)，需要分別在哪種情況下使用哪種方法。并且在經(jīng)過(guò)了此次的分析和講解后，學(xué)生在此類問(wèn)題上的做題速度和準(zhǔn)確率普遍得到了提高。

總的來(lái)說(shuō)，利用動(dòng)態(tài)生成資源教學(xué)堅(jiān)持了人本主義原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有著重要的推動(dòng)作用。因此，教師需要在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用臨場(chǎng)應(yīng)變能力和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)實(shí)施動(dòng)態(tài)生成資源教學(xué)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟海軍.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源有效應(yīng)用研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（11）.

[2]趙遠(yuǎn)剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂生成性教學(xué)資源應(yīng)用探討[J].讀寫(xiě)算（教師版），2014（28）.

[3]王文田.淺談動(dòng)態(tài)生成資源在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（11）.

編輯 楊國(guó)蓉