【摘要】本文主結(jié)合高職院校非測繪專業(yè)測量課程教學(xué)模式和方法，分析了目前該門課程教學(xué)中的不足及信息化時(shí)代給課堂教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，提出教學(xué)方式變更的方向，如項(xiàng)目-任務(wù)式教學(xué)方式、微課引入課堂、校企合作教學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】建筑測量；教學(xué)方式；變更思考

一、引言

建筑測量由于其課程性質(zhì)的特殊性，決定了它的教學(xué)方法和模式，目前，全國絕大多數(shù)高職院校的建筑測量教學(xué)都是遵循一體化模式，即“教、學(xué)、做”一體化，“理論-實(shí)踐”一體化，這種教學(xué)模式能很好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，教學(xué)效果也很明顯。但隨著現(xiàn)代科技信息的進(jìn)步、移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)的普及，一體化的教學(xué)模式正接受來自信息時(shí)代的沖擊，如何在課堂中抓住學(xué)生的注意力，如何在課前、課后調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及如何將現(xiàn)代科技產(chǎn)品運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，成為了目前高職教學(xué)中最值得我們反思和探索的問題。

二、高職院校非測繪專業(yè)建筑測量教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不夠高。高職院校的學(xué)習(xí)氛圍的濃厚程度相對于本科院校來說要弱一些，這樣的環(huán)境下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性自然就有所下降。加之現(xiàn)代科技數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)的普及，導(dǎo)致部分學(xué)生在課中注意力的分散，課堂教學(xué)效果受影響；而學(xué)生課前、課后的大量時(shí)間又被數(shù)碼產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)所占用，學(xué)習(xí)主動性也受影響；如何在教學(xué)過程中改變這種現(xiàn)狀，需要老師們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

第二，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，新技術(shù)新方法的應(yīng)用不夠。建筑測量的教學(xué)雖然遵循理實(shí)一體的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的講授模式相比較，效果已經(jīng)好很多，但高職院校非測繪專業(yè)測量課程教學(xué)課時(shí)有限，實(shí)踐操作不夠，且校內(nèi)的實(shí)踐沒有與實(shí)際的工程項(xiàng)目結(jié)合起來，學(xué)生實(shí)踐鍛煉的深度不夠。 然則，建筑測量是一門操作性很強(qiáng)的課程，水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀的使用都需要實(shí)操訓(xùn)練，教師的講解和學(xué)生的實(shí)踐操作不可能一對一，教學(xué)過程存在不足。需要變更教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)效果的提升，新技術(shù)新方法的應(yīng)用迫在眉睫。

第三，儀器陳舊、種類少，更新?lián)Q代慢，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識面窄。測量課程是高職院校土建工程類學(xué)生的一門公共專業(yè)課程，課時(shí)少，學(xué)生所學(xué)的測量知識面很窄，測量儀器的學(xué)習(xí)也以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀為主，全站儀、GPS、RTK等儀器的學(xué)習(xí)幾乎很少，這也導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走向工作單位，所學(xué)的測量知識不能滿足工作所需。

面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，作為一名從事非測繪專業(yè)測量教學(xué)工作的教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、社會的現(xiàn)狀，積極思考建筑測量教學(xué)的改革，尋求解決問題的辦法， 以提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生畢業(yè)后可以利用所學(xué)知識滿足工程建設(shè)的需要。

三、建筑測量教學(xué)方式變更思考

⒈改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

測量課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以提升專業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行編排，將已有的理實(shí)一體教學(xué)方式變更為項(xiàng)目+任務(wù)式教學(xué)，針對每個(gè)行業(yè)對測量知識和技能要求的不同，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的“項(xiàng)目—任務(wù)“式教學(xué)。例如，對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，以掌握建筑施工測量相關(guān)的知識為主，那么我們教學(xué)工作就主要圍繞建筑施工測量展開，包括施工控制測量、建筑物定位放線、基礎(chǔ)工程施工測量、主體工程軸線投測和高程傳遞、建筑變形監(jiān)測等，建立以這些為項(xiàng)目的學(xué)習(xí)單元，再將具體項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解。在教學(xué)的過程中，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，主要提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

⒉教學(xué)形式的多樣化，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

除了因材施教，建立項(xiàng)目—任務(wù)式教學(xué)模式外，新的技術(shù)、新的教學(xué)方法也迫切的需要引進(jìn)課堂，打破傳統(tǒng)電子課件、多媒體PPT的授課方式，以促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課堂中集中注意力，課后也有主動學(xué)習(xí)的意識，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而改善教學(xué)效果。美國可汗學(xué)院的成功，引起全球的廣泛關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也隨之產(chǎn)生，這種教學(xué)理念必將成為信息化時(shí)代下未來教育的發(fā)展趨勢。我國也在2011年首次提出了“微課”的概念，而后微課便在全國范圍內(nèi)廣受教育領(lǐng)域的關(guān)注，國家各級教育部門也都在探索如何利用“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念進(jìn)行教育的改革及教學(xué)方式的變更。 將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念運(yùn)用到目前高職院校測量教學(xué)中來，把平時(shí)課堂上學(xué)生不容易理解的知識點(diǎn)和儀器操作要點(diǎn)制作成“微課”發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生課前或者課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)，再針對學(xué)生不理解的地方答疑。這樣不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，還充分利用學(xué)生感興趣的平臺傳播知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

⒊校企合作，重視工程實(shí)踐鍛煉

因?yàn)槭欠菧y繪專業(yè)，因此多數(shù)學(xué)校的儀器、設(shè)備存在配備不齊全、更新?lián)Q代慢等不足。要解決這個(gè)問題，學(xué)校可以建立校企合作機(jī)制，充分利用企業(yè)的先進(jìn)儀器和設(shè)備資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校通過與企業(yè)合作的形式，讓教學(xué)的老師參與企業(yè)實(shí)際工程的測設(shè)工作，并讓學(xué)生到現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和老師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

面對信息化給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)和生活方式的變更，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法必然遭受挑戰(zhàn)和沖擊，如何充分的利用信息化平臺變更教學(xué)方式方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率是每一位高校教師都應(yīng)該思考的問題。測量課程本是一門較之其他課程強(qiáng)調(diào)“理實(shí)結(jié)合”的課程，但面對如今的挑戰(zhàn)，也不得不積極探索新的教學(xué)方式。建立“項(xiàng)目—任務(wù)”式的教學(xué)模式、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念及建立校企合作的人才培養(yǎng)模式，必然是以后我們的課堂教學(xué)形式，作為一名測量教學(xué)老師，應(yīng)該積極的探索這些教學(xué)模式和方法在課堂中的應(yīng)用。

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作者簡介：

馬小林（1987-），女，助教，碩士研究生，是四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境工程系，土建類教學(xué)專職教師，主要從事建筑工程施工技術(shù)及質(zhì)量控制方面的研究。