一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望

（一）以“趣”入境

利用趣味實驗鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果或化學史的許多有趣故事激發(fā)學生興趣。如教學身邊的化學物質(zhì)空氣時，用“水漲船高”實驗；教學二氧化碳的實驗室制法時，做水中的雞蛋會上浮實驗；教學燃燒時，演示“燒不壞的手絹”；教學二氧化碳時，用“鬼谷”的故事或講與化學有關的情趣故事等。

（二）以“疑”入境

以“疑”入景包括“實驗創(chuàng)疑”“對比生疑”等。如對比碳、石墨、金剛石燃燒的產(chǎn)物，學會懷疑三者可能是由同一元素組成。學習了二氧化碳的物理性質(zhì)后，可以讓學生自己設計并探究“在密閉容器里燃燒高、中、低三只蠟燭，哪只先熄滅？”（通常認為低的先熄，因為二氧化碳密度比空氣大，但實驗結(jié)果卻剛好相反，是高的先熄，這是因為二氧化碳受熱后密度變小而上升的結(jié)果。）

（三）以“情”入境

化學物質(zhì)五顏六色，化學反應千變?nèi)f化，化學產(chǎn)品層出不窮，其作用和功能千差萬別，課程標準中所列舉的演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、實物、圖片、模型、教具、影像資料等是能夠引起學生探究情趣的很好的素材。教師應充分發(fā)掘教材，創(chuàng)設生動活潑而又有啟發(fā)性的學習情境。

二、發(fā)揮教師作用，提高探究效能

（一）有效引導，主動探究

在以往的化學教學中，機械訓練多，學生自主探究少，從而導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷消失?；瘜W探究性教學在學生心理活動的基礎上，激發(fā)學習的動機、濃厚的興趣、熾熱的感情，使學生經(jīng)常處于一種探究的活動之中。強調(diào)學生自主探究并不是要教師放任自流，教師不應是旁觀者，更不是局外人，教師的角色是學生探究活動的組織者、引導者、參與者。

（二）建立平等對話的合作形式

教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構成因素。教師作為一個合作者與學生“對話”，這種對話不是“居高臨下”注重表演的傳道解惑，也不是幾名尖子學生圍繞教師的提問作一番“應答”，而是教師面向全體學生，“蹲”下身子與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍，是引領而不是強制。

三、提供探究空間，體驗探究經(jīng)歷

（一）讓學生擁有更多獨立學習的時間和空間

獨立學習的時間就是學生自由支配的時間，這種由學生自由支配的時間對學生的發(fā)展來說非常重要。自由支配的時間是學生主體參與的必要條件，也是個性發(fā)展的必要條件。在課堂教學中，教師要千方百計地讓每一位學生有更多的時間，把自由支配的時間還給學生。

（二）把動手操作的機會讓給學生

把動手操作的機會讓給學生，就是讓學生親自體驗問題情境，獲得豐富的直接經(jīng)驗。學生獨立能做的實驗教師不做，單獨不能做的通過小組合作去做，教師只是這個活動中的一分子，讓學生在積極參與、親自經(jīng)歷和體驗中獲取知識，培養(yǎng)能力，找出正確的學習方法。

（三）給每個學生以平等

民主是現(xiàn)代課程的重要理念，民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與。在課堂教學中，教師應當放棄外在性權威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權威，對學生平等相待，使每位學生都能主動參與。

以上教學策略，意在幫助化學教師尋找實施化學探究性教學的方法，培養(yǎng)學生探究精神與實踐能力的途徑，更重要的是提醒教師打破固有的角色，感悟化學課程所蘊含的先進理念，使每一位學生得到平等、自由、和諧的發(fā)展。