隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，多元文化的不斷沖擊，使人們時(shí)時(shí)刻刻面臨著道德判斷和選擇。學(xué)校作為育人的活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，生成道德情感，從而在道德沖突中做出正確的道德判斷、選擇。這些體驗(yàn)或來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)，或來(lái)自書本內(nèi)外，或來(lái)自與他人交往，或?qū)θ祟惿鐣?huì)及大自然等。本文僅就學(xué)生在學(xué)校的某些體驗(yàn)中的道德選擇作點(diǎn)探討。

一、在課堂體驗(yàn)中選擇

學(xué)生在校時(shí)間大部分用于課堂學(xué)習(xí)， 因此必須抓住課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生施以道德影響。在課堂教學(xué)中，師生可共同營(yíng)造體驗(yàn)環(huán)境。如感恩教育課例就有許多情感體驗(yàn)：學(xué)生動(dòng)手做禮物送給父母；向同學(xué)展示自己的作品，介紹自己設(shè)計(jì)作品的意圖；給自己送給母親的禮物配上祝福的話語(yǔ)等，有助于幫助學(xué)生理解作者想念母親，體會(huì)思鄉(xiāng)之情的活動(dòng)等等。另外在教學(xué)實(shí)踐中，我們還特別注意運(yùn)用角色扮演法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。角色扮演讓學(xué)生扮演別人的角色，增進(jìn)人們對(duì)他人和自己原有角色的理解，從而促進(jìn)移情水平的提高，使他們能更好地理解他人處境，體驗(yàn)他人在各種情境下的內(nèi)心情感，并且由于扮演中真實(shí)直接的情感經(jīng)驗(yàn)的支持，經(jīng)常扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在少年兒童的心理結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。

二、在自主管理體驗(yàn)中選擇

現(xiàn)代德育強(qiáng)調(diào)在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。從根本上說(shuō)，德育的成功必定是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的結(jié)果。學(xué)生的主要生活在班級(jí)，班級(jí)自主管理非常重要。為此，我們?cè)诎嗉?jí)管理中強(qiáng)調(diào)自主管理，盡量發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，從而在體驗(yàn)中選擇。

在課題實(shí)踐中，形成了以“發(fā)展分”為核心的班級(jí)管理制度，這里的“發(fā)展分”指學(xué)生自主管理能力的發(fā)展情況。教師以“發(fā)展分”宏觀調(diào)控班級(jí)管理發(fā)展，但具體事情、微觀操作全由學(xué)生自主管理。未來(lái)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)按規(guī)則辦事，要求人們學(xué)會(huì)自律、講究信用、遵守規(guī)則、維護(hù)公平等。他們?cè)谀軇?dòng)的自主管理過(guò)程中，自我學(xué)習(xí)、自主管理、自我評(píng)價(jià)，日積月累，潛移默化，體驗(yàn)為人處世的真諦，感悟至真至善的哲理，從他律到自律，以噴涌而出的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力駛向摸索發(fā)展之人生航船的必由之路。

三、在活動(dòng)體驗(yàn)中選擇

我們這里的活動(dòng)不是一般意義上的活動(dòng)，特指通過(guò)挖掘?qū)W生自身的教育資源，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中體現(xiàn)道德歷程，學(xué)會(huì)道德選擇。特色活動(dòng)多種多樣。

1. 創(chuàng)建“傾訴”記錄本，尋求學(xué)生道德選擇中的典型案例。給學(xué)生提供一個(gè)傾訴的平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生作出正確的道德選擇，同時(shí)也促進(jìn)教師自身道德素質(zhì)的提高。傾訴形式靈活，可面對(duì)面談話記錄，每天設(shè)固定的、活動(dòng)的“傾訴”時(shí)間?？赏ㄟ^(guò)日記交流，可通過(guò)通信（書信、電話、電子郵件等）交流，可通過(guò)作文探尋其心聲。

2. “身邊的德育故事”自編自演質(zhì)疑選擇。主題創(chuàng)意：讓學(xué)生再現(xiàn)自己或他人的德育故事，提供一個(gè)道德選擇的示范平臺(tái)。它的作用：讓學(xué)生明確道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的道德觀。

3. “生活中的哲理”收集報(bào)告。人們的思想都來(lái)源于生活，生活中的哲理無(wú)處不在。讓學(xué)生把自己生活中體驗(yàn)最深的部分寫出來(lái)，然后在全班報(bào)告，產(chǎn)生思維碰撞，提升道德選擇能力。

4. 用自身違反班規(guī)情況及相關(guān)心理編寫情境短劇并表演，以懲罰其違規(guī)行為。這是一種不同于常規(guī)的懲罰行為，這種再生性的編寫情短劇并表演出來(lái)，是對(duì)其所犯錯(cuò)誤的一種反思，先前實(shí)際的錯(cuò)誤和后來(lái)模擬的錯(cuò)誤之間的相互碰撞，使他明白道理，并且能做出好的道德選擇。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后，讓他想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、做一做，這樣的多重體驗(yàn)，他就明白了很多，也就有助于做出正確的選擇。

總之，作為教育工作者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的體驗(yàn)空間，讓學(xué)生在各種各樣的體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)選擇，為其人生的發(fā)展撐起一片晴朗的天空。