【摘 要】 在教育體制改革尚未完全到位的前提下，作為一校之長應充分調動現(xiàn)有資源，健全制度，完善機制，提升校長的領導藝術和人格魅力，將嚴格管理和人文關懷有機結合起來，讓教師有事做、想做事、會做事，營造一個局部溫暖的春天，消除教師職業(yè)倦怠，進而服務教師發(fā)展和學校發(fā)展。

【關 鍵 詞】 職業(yè)倦?。唤處煱l(fā)展；溝通

隨著現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的日益加快，教師工作壓力與心理壓力陡增，進而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這不僅嚴重影響了教師的身心健康及專業(yè)發(fā)展，影響了學校的精神面貌和教育質量，而且還將危害到學生的健康成長。因此，采取有效措施克服教師職業(yè)倦怠，對于教師專業(yè)發(fā)展，乃至教育事業(yè)都具有十分重要的意義。結合學校管理實踐，我認為造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有以下幾個方面：

一是社會期望過高。社會對教師的期望越來越高，只有不會教的老師”，只要學生的成績、品德、安全等出一點問題，所有的矛頭都會指向老師，這種壓力是空前的，無法排遣的。教學質量的好壞又直接與教師的績效工資、職稱晉升、評先表模等眾多利益掛鉤。教育是一項長期的工作，老師即使取得一些成績，但與他的付出相比是不成比例的，因此也很難有成就感。所有這些壓力都讓教師不堪重負，成為教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源。

二是教師的實際工作。教師在完成“備、教、批、輔、考、研、思”等教學教研常規(guī)工作之余，還要完成諸如辦理學生保險、整理迎檢檔案、分發(fā)學生奶、組織學生的參加文體競賽等工作，特別是學生的安全管理更是使老師每時每刻繃緊了神經(jīng)，生怕一不小心出現(xiàn)安全事故。這些教學和事務性的工作使教師長期處于壓力之下，不可避免產(chǎn)生了倦怠。

三是職稱晉升的不公。教師的收入主要來源于工資，職稱的晉升是每個老師都孜孜以求的。但近幾年在職稱評定中也出現(xiàn)了很多不正之風。有的老師平時不認真工作，等到職稱評審時就拉關系、找指標、走捷徑，擠占了平時認真工作的老師的指標，使很多兢兢業(yè)業(yè)工作的老師直到退休都不能晉升高級職稱。這使很多老師對自己的職稱晉升喪失了信心，工作也沒有了激情和理想，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

四是教師自身差異。教師性格差異很大。那些性格內向、缺乏自信心、不善于和他人交流的老師，由于不會也沒有宣泄壓力的渠道，長年累月的壓力的蓄積更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

針對以上情況，我們全面關心教師的精神追求、發(fā)展需求和生活訴求，努力幫助教師克服職業(yè)倦怠。

一、精神驅動，以提高教師職業(yè)素，養(yǎng)消除職業(yè)倦怠

精神的引領必須有實際的落腳點，學校把“三樹”作為提高教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，實現(xiàn)遠離職業(yè)倦怠的精神驅動。

在校園里“樹正氣”。對于一所學校而言，營造風清氣正的干事創(chuàng)業(yè)氛圍要從黨員干部做起，要以黨員干部隊伍建設帶動教師隊伍建設。領導干部堅持每天提前到崗有效地帶動了教師考勤情況的持續(xù)良好；隨手撿起一片紙的習慣強化了師生的主人翁意識；黨員干部無一例有償家教促進了良好師德師風的形成。在教師中“樹典型”。學校通過多角度的評價，從課堂教學、班級管理、師德師風等，表彰、宣傳各層面的優(yōu)秀教師，在教研會、班主任培訓會、教師論壇上介紹、學習這些教師的做法和經(jīng)驗，使教師在工作的各個環(huán)節(jié)都有標可循、有范可學。

在工作中“樹規(guī)矩”。從強化教師依法執(zhí)教的意識和能力入手，引導教師從正確把握工作中的細節(jié)和方法中，體會規(guī)范辦學、依法執(zhí)教的要求。

二、制度驅動，以提高教師職業(yè)技能，消除職業(yè)倦怠

建立起以人為本的管理制度，幫助教師能夠在日常的工作中不斷感受到職業(yè)的發(fā)展與成功帶來的快樂，從而預防職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。制度的建立要體現(xiàn)民主。學校實行開放民主的行政管理，讓教師參與制度的建立，積極聽取和采納他們的合理化建議，這激發(fā)了教師的工作熱情與動力。學校在制定《襄陽市第二十中學安全工作手冊》時，通過走訪、座談科任教師、班主任、年級主任等，收集到源自各個崗位的修訂意見30余條。修訂《獎勵性績效工資管理辦法》時，結合不同階段的具體要求，依據(jù)教師工作中的價值取向，及時修訂考核辦法，盡可能體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬。

三、人文驅動，以提高教師職業(yè)歸屬感，消除職業(yè)倦怠

教師的工作充滿著壓力，學校要為教師創(chuàng)造輕松、愉悅、溫暖的工作環(huán)境，減輕來自工作、家庭和社會的壓力，提高職業(yè)歸屬感，克服職業(yè)倦怠。在管理中為教師減負荷。管理上重“質”輕“量”、去繁取簡，工作中盡可能減少事務性的干擾，讓教師有充裕的時間和精力對教育教學進行思考，減輕教師無效工作帶來的壓力。在工作中為教師聚合力。組織“廣場舞大賽”“集體跳神比賽”“健身走”“閱讀20”等文娛活動，年級組教師的參與率是活動評價的首要指標，教師們既放松了心情、鍛煉了身體、陶冶了情操，又增強了教師之間的交流，在活動中感受著友情和關愛；“副班主任制”即每名校級干部每學期選擇一個班級擔任副班主任，全程參與到班級的管理中，在工作中增進干部教師間的交流，在交流中取得相互間的支持，從而形成上下一心的合力。在生活中為教師送溫暖。學校多年來對每位教職工堅持做到“五必訪”，即教職工生病住院必訪，家庭鬧矛盾必訪，紅白喜事必訪，家庭有困難必訪，家庭出現(xiàn)不幸必訪。同時，學校還積極與共建單位聯(lián)系，為教師就餐、子女上學等盡可能提供便利。團結、平等、和諧、幸福、進取的組織氛圍，構建起了寬松、高潔、清新、有人情味的校園環(huán)境，使教師心情舒暢地投入工作，激發(fā)教師產(chǎn)生強大而持久的行為動力，發(fā)自內心地愛崗敬業(yè)，“職業(yè)倦怠”自然無從產(chǎn)生。

四、家校驅動，以暢通教師溝通渠道，消除職業(yè)倦怠

教師的壓力很大程度上來源于家長，學校通過“走出去、請進來、建起來”三個渠道，獲取家長的理解、信任和支持，將其轉化為教師工作的外部支撐克服職業(yè)倦怠。

走出去。學校將訪萬家活動作為工作的常態(tài)，鼓勵教師走進學生家庭與家長深入溝通，利用校信通、qq、微信等平臺建立起實時交流，針對建立的“特殊學生檔案”的對象，領導干部做到每學期一次的實地家訪。多角度的家訪工作為家長及時了解學生情況、尋找教育辦法提供了有效幫助，建立起了家長對教師的信任。

請進來。學校通過教學開放周讓家長全面、深入地了解課堂和學生的學習情況。家長進課堂，讓來自不同領域的家長利用他們的專業(yè)知識和興趣愛好，為學生上一堂課本以外的課，這既拓展了學生的知識面，又增進了親子間的溝通，更促進了家校間的交流，使教師的工作獲得了理解和支持。

建起來。學校建立了年級、學部多層次的家長委員會，利用家長委員會開辦家長學校，使家長能夠獲取教育學生科學的方法；把征訂校服權利下方到家長委員會，把容易產(chǎn)生誤解轉變?yōu)橹С?；利用家長委員會組織開展“學生心目中的好教師”評選活動，讓家長重新認識了對教師職業(yè)的理解。

在教育體制改革尚未完全到位的前提下，作為一校之長應充分調動現(xiàn)有資源，健全制度，完善機制，提升校長的領導藝術和人格魅力，將嚴格管理和人文關懷有機結合，讓教師有事做、想做事、會做事，營造一個局部溫暖的春天，消除教師職業(yè)倦怠，進而服務教師發(fā)展和學校發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 全守杰，尹子龍. 教學反思與教師發(fā)展的探索[M]. 北京：光明日報出版社，2016.

[2] 潘玉峰，趙蘊華. 教師職業(yè)倦怠與應對[M]. 合肥：安徽人民出版社，2012.

[3] 李紅梅. 克服職業(yè)倦怠 激發(fā)生命熱情[J]. 吉林教育（綜合），2016（1）.