【摘 要】 在教育體制改革尚未完全到位的前提下，作為一校之長(zhǎng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源，健全制度，完善機(jī)制，提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力，將嚴(yán)格管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓教師有事做、想做事、會(huì)做事，營(yíng)造一個(gè)局部溫暖的春天，消除教師職業(yè)倦怠，進(jìn)而服務(wù)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 職業(yè)倦??；教師發(fā)展；溝通

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的日益加快，教師工作壓力與心理壓力陡增，進(jìn)而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這不僅嚴(yán)重影響了教師的身心健康及專業(yè)發(fā)展，影響了學(xué)校的精神面貌和教育質(zhì)量，而且還將危害到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，采取有效措施克服教師職業(yè)倦怠，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，乃至教育事業(yè)都具有十分重要的意義。結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐，我認(rèn)為造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有以下幾個(gè)方面：

一是社會(huì)期望過(guò)高。社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高，只有不會(huì)教的老師”，只要學(xué)生的成績(jī)、品德、安全等出一點(diǎn)問(wèn)題，所有的矛頭都會(huì)指向老師，這種壓力是空前的，無(wú)法排遣的。教學(xué)質(zhì)量的好壞又直接與教師的績(jī)效工資、職稱晉升、評(píng)先表模等眾多利益掛鉤。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，老師即使取得一些成績(jī)，但與他的付出相比是不成比例的，因此也很難有成就感。所有這些壓力都讓教師不堪重負(fù)，成為教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源。

二是教師的實(shí)際工作。教師在完成“備、教、批、輔、考、研、思”等教學(xué)教研常規(guī)工作之余，還要完成諸如辦理學(xué)生保險(xiǎn)、整理迎檢檔案、分發(fā)學(xué)生奶、組織學(xué)生的參加文體競(jìng)賽等工作，特別是學(xué)生的安全管理更是使老師每時(shí)每刻繃緊了神經(jīng)，生怕一不小心出現(xiàn)安全事故。這些教學(xué)和事務(wù)性的工作使教師長(zhǎng)期處于壓力之下，不可避免產(chǎn)生了倦怠。

三是職稱晉升的不公。教師的收入主要來(lái)源于工資，職稱的晉升是每個(gè)老師都孜孜以求的。但近幾年在職稱評(píng)定中也出現(xiàn)了很多不正之風(fēng)。有的老師平時(shí)不認(rèn)真工作，等到職稱評(píng)審時(shí)就拉關(guān)系、找指標(biāo)、走捷徑，擠占了平時(shí)認(rèn)真工作的老師的指標(biāo)，使很多兢兢業(yè)業(yè)工作的老師直到退休都不能晉升高級(jí)職稱。這使很多老師對(duì)自己的職稱晉升喪失了信心，工作也沒(méi)有了激情和理想，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

四是教師自身差異。教師性格差異很大。那些性格內(nèi)向、缺乏自信心、不善于和他人交流的老師，由于不會(huì)也沒(méi)有宣泄壓力的渠道，長(zhǎng)年累月的壓力的蓄積更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

針對(duì)以上情況，我們?nèi)骊P(guān)心教師的精神追求、發(fā)展需求和生活訴求，努力幫助教師克服職業(yè)倦怠。

一、精神驅(qū)動(dòng)，以提高教師職業(yè)素，養(yǎng)消除職業(yè)倦怠

精神的引領(lǐng)必須有實(shí)際的落腳點(diǎn)，學(xué)校把“三樹(shù)”作為提高教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的精神驅(qū)動(dòng)。

在校園里“樹(shù)正氣”。對(duì)于一所學(xué)校而言，營(yíng)造風(fēng)清氣正的干事創(chuàng)業(yè)氛圍要從黨員干部做起，要以黨員干部隊(duì)伍建設(shè)帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持每天提前到崗有效地帶動(dòng)了教師考勤情況的持續(xù)良好；隨手撿起一片紙的習(xí)慣強(qiáng)化了師生的主人翁意識(shí)；黨員干部無(wú)一例有償家教促進(jìn)了良好師德師風(fēng)的形成。在教師中“樹(shù)典型”。學(xué)校通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，從課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師德師風(fēng)等，表彰、宣傳各層面的優(yōu)秀教師，在教研會(huì)、班主任培訓(xùn)會(huì)、教師論壇上介紹、學(xué)習(xí)這些教師的做法和經(jīng)驗(yàn)，使教師在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有標(biāo)可循、有范可學(xué)。

在工作中“樹(shù)規(guī)矩”。從強(qiáng)化教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力入手，引導(dǎo)教師從正確把握工作中的細(xì)節(jié)和方法中，體會(huì)規(guī)范辦學(xué)、依法執(zhí)教的要求。

二、制度驅(qū)動(dòng)，以提高教師職業(yè)技能，消除職業(yè)倦怠

建立起以人為本的管理制度，幫助教師能夠在日常的工作中不斷感受到職業(yè)的發(fā)展與成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而預(yù)防職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。制度的建立要體現(xiàn)民主。學(xué)校實(shí)行開(kāi)放民主的行政管理，讓教師參與制度的建立，積極聽(tīng)取和采納他們的合理化建議，這激發(fā)了教師的工作熱情與動(dòng)力。學(xué)校在制定《襄陽(yáng)市第二十中學(xué)安全工作手冊(cè)》時(shí)，通過(guò)走訪、座談科任教師、班主任、年級(jí)主任等，收集到源自各個(gè)崗位的修訂意見(jiàn)30余條。修訂《獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資管理辦法》時(shí)，結(jié)合不同階段的具體要求，依據(jù)教師工作中的價(jià)值取向，及時(shí)修訂考核辦法，盡可能體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬。

三、人文驅(qū)動(dòng)，以提高教師職業(yè)歸屬感，消除職業(yè)倦怠

教師的工作充滿著壓力，學(xué)校要為教師創(chuàng)造輕松、愉悅、溫暖的工作環(huán)境，減輕來(lái)自工作、家庭和社會(huì)的壓力，提高職業(yè)歸屬感，克服職業(yè)倦怠。在管理中為教師減負(fù)荷。管理上重“質(zhì)”輕“量”、去繁取簡(jiǎn)，工作中盡可能減少事務(wù)性的干擾，讓教師有充裕的時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，減輕教師無(wú)效工作帶來(lái)的壓力。在工作中為教師聚合力。組織“廣場(chǎng)舞大賽”“集體跳神比賽”“健身走”“閱讀20”等文娛活動(dòng)，年級(jí)組教師的參與率是活動(dòng)評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)，教師們既放松了心情、鍛煉了身體、陶冶了情操，又增強(qiáng)了教師之間的交流，在活動(dòng)中感受著友情和關(guān)愛(ài)；“副班主任制”即每名校級(jí)干部每學(xué)期選擇一個(gè)班級(jí)擔(dān)任副班主任，全程參與到班級(jí)的管理中，在工作中增進(jìn)干部教師間的交流，在交流中取得相互間的支持，從而形成上下一心的合力。在生活中為教師送溫暖。學(xué)校多年來(lái)對(duì)每位教職工堅(jiān)持做到“五必訪”，即教職工生病住院必訪，家庭鬧矛盾必訪，紅白喜事必訪，家庭有困難必訪，家庭出現(xiàn)不幸必訪。同時(shí)，學(xué)校還積極與共建單位聯(lián)系，為教師就餐、子女上學(xué)等盡可能提供便利。團(tuán)結(jié)、平等、和諧、幸福、進(jìn)取的組織氛圍，構(gòu)建起了寬松、高潔、清新、有人情味的校園環(huán)境，使教師心情舒暢地投入工作，激發(fā)教師產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的行為動(dòng)力，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)崗敬業(yè)，“職業(yè)倦怠”自然無(wú)從產(chǎn)生。

四、家校驅(qū)動(dòng)，以暢通教師溝通渠道，消除職業(yè)倦怠

教師的壓力很大程度上來(lái)源于家長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、建起來(lái)”三個(gè)渠道，獲取家長(zhǎng)的理解、信任和支持，將其轉(zhuǎn)化為教師工作的外部支撐克服職業(yè)倦怠。

走出去。學(xué)校將訪萬(wàn)家活動(dòng)作為工作的常態(tài)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)學(xué)生家庭與家長(zhǎng)深入溝通，利用校信通、qq、微信等平臺(tái)建立起實(shí)時(shí)交流，針對(duì)建立的“特殊學(xué)生檔案”的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)干部做到每學(xué)期一次的實(shí)地家訪。多角度的家訪工作為家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生情況、尋找教育辦法提供了有效幫助，建立起了家長(zhǎng)對(duì)教師的信任。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校通過(guò)教學(xué)開(kāi)放周讓家長(zhǎng)全面、深入地了解課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓來(lái)自不同領(lǐng)域的家長(zhǎng)利用他們的專業(yè)知識(shí)和興趣愛(ài)好，為學(xué)生上一堂課本以外的課，這既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增進(jìn)了親子間的溝通，更促進(jìn)了家校間的交流，使教師的工作獲得了理解和支持。

建起來(lái)。學(xué)校建立了年級(jí)、學(xué)部多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)，利用家長(zhǎng)委員會(huì)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)能夠獲取教育學(xué)生科學(xué)的方法；把征訂校服權(quán)利下方到家長(zhǎng)委員會(huì)，把容易產(chǎn)生誤解轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?；利用家長(zhǎng)委員會(huì)組織開(kāi)展“學(xué)生心目中的好教師”評(píng)選活動(dòng)，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了對(duì)教師職業(yè)的理解。

在教育體制改革尚未完全到位的前提下，作為一校之長(zhǎng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源，健全制度，完善機(jī)制，提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力，將嚴(yán)格管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，讓教師有事做、想做事、會(huì)做事，營(yíng)造一個(gè)局部溫暖的春天，消除教師職業(yè)倦怠，進(jìn)而服務(wù)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

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