【摘 要】 教學(xué)作為師生間的特殊交流活動(dòng)，也是師生間知、情、行、意相互作用的過(guò)程。教師善于創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍來(lái)引起學(xué)生的興趣，使之肯學(xué)、好學(xué)、能學(xué)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān) 鍵 詞】 創(chuàng)新；地理；課堂教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，具有雙邊性。沒(méi)有學(xué)生的積極活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”演得再好，教學(xué)效果還是不明顯。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、探究、創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)無(wú)疑是提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。這也符合新課程改革下倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式教學(xué)這一目標(biāo)。

一、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)激情的創(chuàng)新

激情度是教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)美中，融于情境交融的境界中所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生的感情投入，在心理上滿足學(xué)生的情感需要，可促進(jìn)師生間的感情交融，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過(guò)盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式?！币虼耍瑳](méi)有教師的主動(dòng)教學(xué)激情，就不會(huì)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。所以在課堂教學(xué)中，教師要掌握好激情度的調(diào)控，主要包括兩方面。

（一）教師自我激情的調(diào)控

課堂教學(xué)猶如一部戲，教師是課堂的導(dǎo)演，進(jìn)入課堂時(shí)，你若容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持快樂(lè)的、飽滿的、振奮的精神狀態(tài)，這樣會(huì)感染學(xué)生使其受到鼓舞，會(huì)喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，營(yíng)造和諧、積極參與的課堂氛圍。如我在講授《俄羅斯》一節(jié)時(shí)，我首先用鼓舞人心的語(yǔ)調(diào)朗誦著名詩(shī)篇《祖國(guó)》片段：“她瀕臨世界三大洋，巍然屹立，讓城市和原野伸向遠(yuǎn)方，任無(wú)數(shù)子午線覆蓋在身上，我們的祖國(guó)，如此遼闊、富強(qiáng)，怎不使我們驕傲、神往！”讀著、讀著，看看學(xué)生，他們都被教師的朗誦感染了。接下來(lái)學(xué)生積極參與性就提高了，學(xué)習(xí)效果也好了。當(dāng)然，教師也有情緒低落的時(shí)候，我們應(yīng)具備良好的心理承受能力和高尚的情操，不要把自己任何不良情感、情緒、心境帶進(jìn)課堂，以免影響、干擾正常的課堂教學(xué)氣氛。要善于調(diào)節(jié)自身的情感因素，控制自己的情感，要戰(zhàn)勝自我，及時(shí)調(diào)整自己的個(gè)人情緒，決不能把個(gè)人情緒帶到課堂中去。

（二）學(xué)生激情的調(diào)控

要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，開(kāi)拓思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。

學(xué)生個(gè)人情緒會(huì)隨著周?chē)h(huán)境和知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化，我注意察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而出現(xiàn)不良情緒時(shí)，我們要多渠道感化他們。詢問(wèn)他們知識(shí)上出現(xiàn)哪些困難，進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)法讓學(xué)生始終處于平和的心態(tài)，然后心平氣和地學(xué)習(xí)，去探討各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，讓其在輕松愉悅的環(huán)境下積極地探求新知識(shí)；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)個(gè)人情緒時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心情，在課堂間隙或課后加以耐心的心理輔導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生的生活瑣事，在合理情況下可給予滿足，充分調(diào)動(dòng)其個(gè)人積極情緒，使其盡快投入到學(xué)習(xí)中去。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言組織的創(chuàng)新

教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上影響學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和參與度。如果教師授課語(yǔ)言平鋪直敘、沒(méi)有活力、沒(méi)有激情，則學(xué)生就會(huì)昏昏沉沉，課堂也會(huì)變得死板、沉悶、沒(méi)有生氣，這樣，課堂教學(xué)效果也就很一般了。相反，教師的語(yǔ)言流暢自然、繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫、形象直觀則能最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言并不能脫口而出，需要我們教師在備課時(shí)耐心細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀才能形成。在課堂教學(xué)中切忌諷刺與挖苦，要多說(shuō)“再試一試”“不要緊張”“不怕答錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣可緩解學(xué)生的緊張情緒，更好地掌握知識(shí)。在課堂上給予學(xué)生恰如其分的表?yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生回答的充分肯定，使其享受成功的喜悅 。

（一）巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生課堂熱情

如果將一堂課比作一部電影，那么課前導(dǎo)語(yǔ)則是這部電影的序幕，好的序幕可以一下子吸引觀眾，產(chǎn)生先聲奪人的藝術(shù)效果。簡(jiǎn)潔生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)像磁石般緊緊吸引著學(xué)生的心，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起師生共鳴，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”?？梢哉f(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，在導(dǎo)言處理上，教師的一個(gè)別致的提問(wèn)、一組逼真的數(shù)據(jù)、一種新的科研成果、一句熱點(diǎn)新聞等，都能激發(fā)學(xué)生情感的開(kāi)場(chǎng)白，讓學(xué)生的注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)中，讓學(xué)生思考問(wèn)題，有利于師生之間的交流，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也有利于喚起學(xué)生的注意，激發(fā)其求知欲望。如這個(gè)問(wèn)題你是怎樣理解的？你有什么看法？其聲調(diào)表情就像日常問(wèn)語(yǔ)，而不應(yīng)是審問(wèn)，學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你回答得很有啟發(fā)性”“你的回答很漂亮等”。教師提問(wèn)的技巧就在于保證學(xué)生能夠回答并樂(lè)于回答。如在地理課上講到“火山、地震”時(shí)，提出問(wèn)題：“相信大家都知道2008年5月12日我國(guó)四川汶川發(fā)生的一次影響大、破壞力極強(qiáng)的地震，這次地震為什么會(huì)發(fā)生在四川呢？那么全球最有可能發(fā)生火山、地震的是哪些區(qū)域呢？”我話剛出，許多學(xué)生都爭(zhēng)相回答、各抒己見(jiàn)，掀起一輪學(xué)術(shù)討論的高潮。

（三）創(chuàng)建“不懂就問(wèn)”的言論氛圍

教學(xué)過(guò)程中要求教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的能力。但是初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思想顧慮也在增加，許多學(xué)生即使不懂也不敢提、不想提，怕被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑，有失“面子”。因此，教師必須在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“不懂就問(wèn)”。

（四）創(chuàng)建“民主化”的討論氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師主宰課堂教學(xué)，大多是單向傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，教師往往用自己的思維代替了學(xué)生的思維，且設(shè)定了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需學(xué)生記憶。因此，開(kāi)展“民主化”的討論方式對(duì)形成積極的課堂教學(xué)氛圍很重要。討論時(shí)，首當(dāng)其沖的是要將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓他們得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。討論的方式有同桌討論、小組討論、自由組合討論。通過(guò)討論，可使教學(xué)信息進(jìn)行多向交流，不同的人，對(duì)某一事物的感知和理解往往是不一樣的。

三、教材處理與教學(xué)方法的創(chuàng)新

朱作仁教授說(shuō)過(guò)“教法與學(xué)法要并駕齊驅(qū)?！笨梢?jiàn)，不研究教法，就不能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；不研究學(xué)法，就不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。“教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”，這是自古至今實(shí)踐證明了的真理。教得好，就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)處理教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)方法；學(xué)得好，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、優(yōu)化教學(xué)媒體，在硬件方面創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體單靠一塊黑板、幾支粉筆主宰課堂已不能適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)發(fā)展的需要，多媒體課件通過(guò)形象清晰的畫(huà)面，色彩鮮明的圖像，大大增強(qiáng)了表現(xiàn)力， 它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)的缺陷。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中完成地理學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)作為師生間的特殊交流活動(dòng)，也是師生間知、情、行、意相互作用的過(guò)程。教師善于創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍來(lái)引起學(xué)生的興趣，使之肯學(xué)、好學(xué)、能學(xué)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

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