【摘 要】 新課程下的小學數(shù)學教學是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，我們呼喚科學的預設，更渴求精彩的生成。面對課堂上的非預設因子，教師不能一味地捧住教案不放，采取回避的態(tài)度，視而不見，也不能一味地跟著學生的思路跑，導致教學效益低下，甚至完不成教學任務達不到教學目的。因此，在小學數(shù)學教學中面對各種非預設信息，教師應以科學的策略巧妙應對，把一個個意外轉變成有效的教學資源，使師生共同享受數(shù)學的樂趣，讓課堂因“差錯”而精彩，這更是一種高超的教學藝術。

【關 鍵 詞】 預設；教學藝術；課堂

一堂好的數(shù)學課，既要能反映出學生真實的學習過程，教師高超的教學藝術，同時還要有良好的教學效果。為達到這樣的課堂教學境界，教師往往煞費苦心，做好種種近乎完美的教學預設，殊不知課堂瞬息萬變，面對一個個鮮活的個體，又豈能死搬教條？做好教學預設是很有必要的，有準備才能打勝仗。然而一名好的數(shù)學教師，絕不是在課堂上簡單機械的再現(xiàn)教案，而是應不停的關注學生的反應，及時調(diào)整自己的教學行為。巧妙地處理好預設與生成之間的危機，同樣也會讓課堂因差錯而精彩。以下是就是我在教學中常用的幾種策略，僅供大家參考。

策略一：將錯就錯

在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，我設計了這樣一個片段：“同學們，今天我們來學習能被能被3整除的數(shù)的特征，請同學們?nèi)我庹f一個數(shù)，老師很快就能判斷出它能不能被3整除。”可誰知我話還沒說完，一個學生把手高高的舉了起來，“老師，我知道能被能被3整除的數(shù)的特征，就是個位上是0、3、6、9的數(shù)都是能被3整除?！笨磥磉@個學生可能是受到了《能被2整除的數(shù)的特征》的干擾，我只得改變原先的教學設計，將錯就錯追問道：“好，那我寫一個個位是3的數(shù)你看看，13它能被3整除嗎？”這位學生馬上意識到自己的錯誤，喃喃地說道：“判斷一個數(shù)能不能被3整除，光看個位還不行?！薄奥斆鳎∨袛嘁粋€數(shù)能不能被3整除，光看個位確實是不行的，接下來我們就探究一下能被3整除的數(shù)還應該具備哪些特征?！?/p>

真實的學習過程也許是幼稚可笑的，但它卻能客觀地反映出學生一次次認知的飛躍。這種錯誤的理解，看起來好像是隨意而為，可它反映了學生大膽的猜想，如果老師簡單粗暴的否定這一結論，很可能扼殺學生類比推理的思維萌芽。于是我將錯就錯，引導他自己推翻自己的結論，既達到了不攻自破的目的，又在不知不覺中轉入了正題。

策略二：將計就計

新課程理念下的課堂教學極富挑戰(zhàn)性。開放的學習和評價方式使得整個課堂更加難以掌控，很多難以預料的事情隨時都有可能發(fā)生，即便是老師的預設再全面、再完美，沒準也會弄出點“亂子”來。這就需要老師在課中進行反思，必要時來個將計就計。

一次我在執(zhí)教《平行四邊形的面積》時，新課還沒開始，一個學生不屑一顧地說：“老師，我知道平行四邊形面積的算法，只要用底×高就可以了?！痹捯魟偮?，課堂一片嘩然，因為大家全都會做了。我一下慌了神，原先精心設計的各個教學環(huán)節(jié)，一下子全泡湯了。學生都學會了，這課還有講的必要嗎？我很快冷靜下來，“學生知道結論未必知道公式的由來，何不來個將計就計？”接下來我改變了原先的設計，首先肯定了學生課前預習的好習慣，然后接著說：“數(shù)學是一門科學，可不能憑空猜想，平行四邊形的面積為什么要用底×高來計算，數(shù)學家們用科學的方法進行了驗證，今天我們也來當一回小數(shù)學家，用手中的學具去證明一下吧！”

學生個個興趣盎然，有的獨立操作，有的小組合作，有的相互討論，在整個探究過程中所表現(xiàn)出來的聰明才智，大大超出了我們的預料，竟然收到了意想不到的教學效果。課后反思時我不禁感嘆：真實的學習過程莫過于就是如此了。

策略三：適度干預

“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，還剩多少只”的經(jīng)典案例也許大家并不陌生，在數(shù)學課上，很多非數(shù)學信息或非本節(jié)課重點的數(shù)學信息一旦處理不好，課堂教學的效果就會受到影響。民主平等是人格意義上的平等，老師必須充當好“平等首席”的角色，必要時進行果斷的裁決，把那些與我們期望的結果毫不沾邊的信息一腳踢出去，以免混淆是非，本末倒置。

如我在教學《長方體的體積》時設計了這樣一個片段。老師拿出兩個體積非常接近的長方體，讓學生來判斷它們的體積的大小，目的是讓學生在觀察中產(chǎn)生爭論：“通過觀察無法準確判斷體積的大小，需要找到一種計算體積的方法才能解決這個問題。”但令我沒想到的是學生僅僅圍繞“比較”二字，得出的信息就讓我?guī)缀鯐灹诉^去。他們?yōu)榱吮容^出誰大誰小，有割的、有拼的、有的還采用放在水中浸泡等等。整個課堂熱鬧非凡，然而卻沒有哪位同學能一語中的。我只好終止了他們的想法，告訴學生這節(jié)課我們探究的重點應放在如何去計算它們的體積上。一場紛爭才得以平靜下來，確保了學生接下來擁有足夠的經(jīng)歷和時間去獲取了必須的和有價值的數(shù)學知識。

總之，新課程下的小學數(shù)學教學是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，我們呼喚科學的預設，更渴求精彩的生成。面對課堂上的非預設因子，教師不能一味地捧住教案不放，采取回避的態(tài)度，視而不見，也不能一味地跟著學生的思路跑，導致教學效益低下，甚至完不成教學任務達不到教學目的。因此，在小學數(shù)學教學中面對各種非預設信息，教師應以科學的策略巧妙應對，把一個個意外轉變成有效的教學資源，使師生同享受數(shù)學的樂趣，讓課堂因“差錯”而精彩，這更是一種高超的教學藝術。

【參考文獻】

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[2] 張寶東，王啟珍，楊著成. 淺議駕馭課堂預設生成的策略[J]. 新課程研究（上旬刊），2015（9）.

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