創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合實(shí)際自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)獨(dú)立思考，勇于提出見解，不人云亦云，更為有效地獲取、理解、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主渠道，良好的課堂氛圍、適宜的學(xué)習(xí)方法和恰當(dāng)?shù)淖晕艺故?，將有利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生敢于、善于、樂于創(chuàng)造。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造

羅杰斯在《教育心理學(xué)》一書中指出“有利于創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。也就是說(shuō)，一個(gè)人只有當(dāng)自己的心理上完全感到安全、感到自由時(shí)，他才能無(wú)須防御地進(jìn)行各種創(chuàng)造性思維，無(wú)需壓抑地表現(xiàn)自己的思想。因此，如果教師冷言厲色，學(xué)生將會(huì)噤若寒蟬。在這種情境下，學(xué)生心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以開挖。而語(yǔ)文內(nèi)容中，仁者見仁，智者見智的地方特別多，因此，課堂教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢否、敢做。提問(wèn)時(shí)，要常用商量的口吻，如“你還有什么不懂的嗎？”“你能說(shuō)出其中的原因嗎”“你能談?wù)勛约旱目捶▎?？”。評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)見解，如常掛在嘴邊的話是“你真會(huì)想”“你的看法很獨(dú)特”“你敢向名篇名家挑戰(zhàn)，真了不起?！薄澳阍偕钊胂胂?，怎樣處理更科學(xué)”等。這些平等、友善、融洽、和諧的語(yǔ)言能緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲望。

二、選擇適宜的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于創(chuàng)造

研究表明，學(xué)習(xí)方法不是千篇一律的，而是因人而異，受個(gè)人生活習(xí)慣、興趣愛好等諸多因素的影響。教學(xué)中，往往適合學(xué)生自身特點(diǎn)的方法就是好方法。適宜學(xué)法既是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造力開發(fā)智力的催化劑。如在《瀑布》一課教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)瀑布特點(diǎn)的理解，我們沒有硬性規(guī)定某一種方法，而是提供“畫一畫、讀一讀、演一演、背一背”等方式，請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)贊美瀑布。在沒有方法限定的自由空間，課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生們都選擇了自己拿手的方式來(lái)贊美瀑布的壯觀、偉大。選擇“畫一畫”的同學(xué)將一幅幅精美的圖畫貼在黑板上，展示給大家；選擇“讀一讀”的同學(xué)讀得聲情并茂，仿佛將我們帶到了瀑布的腳下……不管采用哪種方法，都融入了學(xué)生的思考，學(xué)生的創(chuàng)造。因此，不管是學(xué)字、解詞，還是析句、讀文，都應(yīng)放手引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造適宜自己的學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的自由王國(guó)里，家家抱荊山之玉，人人握龍蛇之珠。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼故緳C(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂于創(chuàng)造

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大快樂莫過(guò)于經(jīng)獨(dú)立思考的見解，引起同學(xué)們共鳴，得到老師認(rèn)可。因此，在課堂中，要有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)，分享學(xué)生的所學(xué)、所思、所悟、所得。對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)到見解，要用鼓勵(lì)、贊賞的眼光充分肯定、合理引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行“情感反饋”，切不可妄加優(yōu)劣評(píng)判，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意空間。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)需要教師在備課上下工夫，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心狀態(tài)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次訓(xùn)練、每一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，還要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提出他們力所能及、難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使優(yōu)生和差生都能得到表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己和獲取成功的可能，讓他們得到自尊的滿足和成功的歡喜，使他們?cè)谶@種自信自豪中不知不覺地點(diǎn)燃了心中的創(chuàng)新創(chuàng)造之火。

總之，在課堂教學(xué)中，只有我們精心營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，努力建設(shè)開放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)過(guò)程，建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)大膽自信地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)造地學(xué)。