目前，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具是微課，但如何實(shí)現(xiàn)微課與現(xiàn)有課堂的結(jié)合？微課如何輔助教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課。

一、利用微課解答學(xué)生疑惑

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn)，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會(huì)想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就將他們錯(cuò)誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

二、利用微課驗(yàn)證學(xué)生猜想

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問(wèn)題，還要通過(guò)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教材以及觀看微課《三角形底和高的認(rèn)識(shí)及畫(huà)法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫(huà)三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對(duì)于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會(huì)畫(huà)，甚至可能畫(huà)錯(cuò)。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個(gè)問(wèn)題后，筆者讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過(guò)一個(gè)微課視頻來(lái)印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“提出問(wèn)題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過(guò)程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。

三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。教師對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或作探究后一起看此視頻。視頻播放速度可以因人而異，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的接受程度和基礎(chǔ)確定視頻播放速度。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫(huà)角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師在黑板上畫(huà)給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如學(xué)生走神，教師畫(huà)時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線(xiàn)等等。而把演示畫(huà)角的步驟和基本方法制作成微課，學(xué)生沒(méi)看清時(shí)可反復(fù)觀看，從而掌握畫(huà)出角的方法。在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，為讓學(xué)生明白“相遇”的概念，制作微課反復(fù)演示如下情境：兩人同時(shí)從兩地相對(duì)而行，兩人走過(guò)的路程讓其發(fā)光、閃爍，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)“相遇”情境，為下一步理解“相遇”這個(gè)概念的內(nèi)涵做好鋪墊， 讓學(xué)生借助具體事物的形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念。

四、利用微課講解操作方法

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個(gè)微課《稱(chēng)面積》。首先出示問(wèn)題：如何知道我們國(guó)家某個(gè)省或某個(gè)市的面積，如四川省的面積、威遠(yuǎn)縣的面積等。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學(xué)生在課堂之外觀看在線(xiàn)課程，在課堂上回顧和進(jìn)行課堂活動(dòng)，教師在需要的時(shí)候提供幫助。微課更多的是預(yù)設(shè)，師生無(wú)實(shí)際的互動(dòng)，課堂上則應(yīng)更加注重生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。微課把部分教學(xué)活動(dòng)由學(xué)校搬到了家庭，同時(shí)也把相關(guān)的鞏固與拓展由校外移到了校內(nèi)。這些都是微課給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的新變化，教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學(xué)安排活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。