聾幼兒由于不同程度的聽(tīng)力受損，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清各種各樣的聲音，因此，嚴(yán)重妨礙了通過(guò)自然途徑進(jìn)行交往、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，影響了其認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展。而聽(tīng)力的損失，語(yǔ)言發(fā)展的遲緩，又直接影響到他們以后客觀真實(shí)地了解、認(rèn)識(shí)世界。

針對(duì)聾幼兒語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展遲緩，抽象邏輯思維形成較晚的特殊性，我們應(yīng)從小抓起，因人而異，因材施教。為了提高語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)效果，我們可從以下幾方面著手：

一、實(shí)行綜合主題教育，提高課堂效率

所謂綜合主題教育，就是從聾幼兒實(shí)際出發(fā)，在一個(gè)階段中，圍繞一個(gè)主題，讓聾幼兒通過(guò)充分觀察、思考，動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到獲得最佳的整體性效果。我們每周就一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，主題依賴于生活實(shí)際。每天學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，內(nèi)容步步深入，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如某一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“梨”。我們分四課時(shí)讓聾幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。第一課時(shí)，是認(rèn)識(shí)“梨”，其中不但要學(xué)習(xí)說(shuō)“梨”，習(xí)得語(yǔ)言發(fā)音，還要了解梨的顏色、形狀等；第二課時(shí)，是學(xué)習(xí)拿梨，并可以加以句式練習(xí)，“×××拿梨”；第三課時(shí)，學(xué)習(xí)洗梨和“×××洗梨”；第四課時(shí)，學(xué)習(xí)吃梨和“×××吃梨”。通過(guò)一周“梨”這一主題的學(xué)習(xí)，聾幼兒不但習(xí)得了“梨”的語(yǔ)音，認(rèn)識(shí)了這一實(shí)物。同時(shí)，也學(xué)習(xí)了圍繞“梨”而產(chǎn)生的一系列活動(dòng)。理解掌握了動(dòng)詞“拿、洗、吃”，從而培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)“梨”的綜合能力，使聾幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有效地融合在一起。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)活動(dòng)形式

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于聾幼兒比較好動(dòng)，因此，在教學(xué)中應(yīng)采取情境教學(xué)法，注意在課時(shí)和游戲活動(dòng)中環(huán)境的假設(shè)，運(yùn)用游戲的情境，力求教育的直觀性。如角色游戲可模擬真實(shí)事物，使聾幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從“讓我學(xué)”到“我愿學(xué)”；使聾幼兒從“無(wú)意注意”到“有意注意”，提高他們的興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）動(dòng)用多種感官參與康復(fù)訓(xùn)練

聾幼兒因聽(tīng)力受損，造成了他們舌頭的僵化。為了讓他們能達(dá)到不同程度的康復(fù)，就要調(diào)動(dòng)他們的各個(gè)感官參與活動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在發(fā)音訓(xùn)練前，要先做舌操，讓聾幼兒動(dòng)一動(dòng)僵硬的舌頭。通過(guò)看、聞、摸等多種方式，讓聾幼兒感知教師的發(fā)音動(dòng)作，并跟著模仿，使其再現(xiàn)。再結(jié)合反復(fù)有效的訓(xùn)練，使具有不同程度聽(tīng)力損失的聾幼兒獲得康復(fù)。如模仿法。讓聾幼兒把手放在教師的胸前，感受其胸部的起伏運(yùn)動(dòng)，或用手感知教師口中呼出的氣流。以了解教師的發(fā)音、呼吸情況，并跟著模仿。

（三）組織學(xué)生走出教室，參與到社會(huì)生活中去，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵

如聾兒不能理解買賣的意思。于是，我們可以組織學(xué)生到外面商店去，領(lǐng)悟“買賣”這一詞的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)句子如“我買××，×××買××，阿姨賣××”等。這樣，聾幼兒不但理解了買賣的含義，復(fù)習(xí)、認(rèn)識(shí)了人物和實(shí)物。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了商店。并在實(shí)際生活中，領(lǐng)悟了“買賣”這一知識(shí)概念，掌握了其運(yùn)用方法。

三、因材施教，分類教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

要根據(jù)每位孩子的身心特點(diǎn)、智力需求等方面的差異，運(yùn)用因材施教的原則，實(shí)施分類教學(xué)。在教學(xué)中，我們以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行差異分類教育，并結(jié)合聾幼兒的年齡、聽(tīng)力、智力、能力特點(diǎn)，根據(jù)各方面滲透的原則，來(lái)培養(yǎng)聾幼兒的能力，使他們能在不同基礎(chǔ)上得到不同程度、不同層次的提高。

同時(shí)，在教學(xué)評(píng)估中，根據(jù)每個(gè)孩子的情況和差異，將評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)因人而異。只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有不同的進(jìn)步，都要給予充分肯定；只要他們盡了力，就要給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣，就能提高教學(xué)質(zhì)量。