【摘 要】 朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師不斷將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，語(yǔ)文課堂上朗讀的訓(xùn)練流于形式化的現(xiàn)象多。本真朗讀，是落實(shí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的保障。

【關(guān) 鍵 詞】 朗讀；反思；本真；策略；效果

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。隨著課程改革的逐步深入，教學(xué)資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。但冷靜下來(lái)仔細(xì)思考，反思一下我們的新課改，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)新課程的理解有失偏頗，筆者就教學(xué)中一些朗讀訓(xùn)練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂朗讀形式化的反思

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師不斷將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，可有些教師在學(xué)習(xí)課程改革模式時(shí)出現(xiàn)了盲從現(xiàn)象，與課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵出現(xiàn)偏差，在落實(shí)觀念的過(guò)程中片面的追求形式。課堂上朗讀的訓(xùn)練流于形式化的現(xiàn)象仍然很多：

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異——過(guò)于隨心所欲

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)教學(xué)理念的深入，在小學(xué)朗讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)朗讀。這意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

1. “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”

這是許多教師在課改教學(xué)理念的沖擊下都效仿的課堂流行語(yǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。課堂上，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。難道學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了？如默讀和瀏覽。再者，過(guò)于隨心所欲，也不利于全體層面學(xué)生的朗讀訓(xùn)練得以落實(shí)到位，如不自覺(jué)的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)聲讀，教師無(wú)法掌握到全體學(xué)生是否完成老師布置讀的任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在朗讀訓(xùn)練中，教師要把握好契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式朗讀，避免一味地倡導(dǎo)用喜歡的方式讀。

2. “你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”

這一課堂教學(xué)的方式如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)，表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性和自主性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”不就亂套了嗎？文本讀起來(lái)不變成了雜亂無(wú)章了嗎？

3. “請(qǐng)讀你喜歡的句子或段落”

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本賞析能力還不高，如何選擇文本中的好句好段來(lái)讀，這需要有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。低中年段的文本較短，要真的讓學(xué)生隨心所欲地讀自己喜歡的句子，他們會(huì)找到哪些來(lái)讀呢？這樣的方式有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)嗎？高年段的文本有的篇幅較長(zhǎng)，所有學(xué)生能找到文章的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落來(lái)讀嗎？如果不，那沒(méi)抓住文中的重點(diǎn)讀，那不等于舍本求末了嗎？這樣的方式讀有何效果呢？

（二）多媒體輔助教學(xué)——過(guò)多充斥課堂

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四門(mén)必備功課之一，課堂教學(xué)使用多媒體朗讀，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)朗讀興趣的確有很大幫助。但是把課文朗讀成了看畫(huà)面聽(tīng)錄音，學(xué)生的注意力都在屏幕上的畫(huà)面上，學(xué)生對(duì)范讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)反而不大注意了，從而影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，教師不能過(guò)多地使用多媒體范讀，而丟棄本人范讀。是否使用多媒體還要視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況等客觀因素決定。多媒體課件只有合理地加以利用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

綜觀以上現(xiàn)狀，我們?cè)谛抡n改中要做到不但要實(shí)踐與反思并在，而且需要回歸本真的朗讀，才能收到實(shí)效。

二、回歸本真的朗讀，讓訓(xùn)練真正落實(shí)

本真朗讀，就是不需要太多的媒體輔助，不需要太花俏的教學(xué)方法和方式，教師保證學(xué)生有足夠的時(shí)間落實(shí)朗讀訓(xùn)練，使訓(xùn)練真正落到實(shí)處，使訓(xùn)練有所成效。

（一）本真朗讀訓(xùn)練的策略

1. 教師感情范讀

小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，也不可能有感情地朗讀出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。教師范讀一是可以引領(lǐng)著學(xué)生怎樣讀書(shū)，教會(huì)了讀書(shū)方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿；二是可以讓學(xué)生一下把握住朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)，從而產(chǎn)生想讀的欲望。

2. 入情入境地讀

在課堂中，反復(fù)、單調(diào)的齊讀、自由讀會(huì)使學(xué)生感到乏味、昏昏欲睡，并產(chǎn)生厭讀情緒。這樣就很難達(dá)到朗讀訓(xùn)練的預(yù)期目標(biāo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分角色讀、表演讀、問(wèn)答式讀等多種形式朗讀。假如要進(jìn)行分角色朗讀或表演讀時(shí)，要根據(jù)文中不同角色的個(gè)性，揣摩出人物語(yǔ)言和動(dòng)作，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，并自己選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀，這樣，學(xué)生的朗讀積極性就會(huì)特別高漲。

分角色朗讀是最能引起學(xué)生朗讀興趣的一種，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有很多能體驗(yàn)人物情感、塑造人物形象的文章，可以讓老師或?qū)W生飾演、模擬文中角色，將其對(duì)話的語(yǔ)言還原，以個(gè)性化、入情入境地分角色朗讀，逼真地再現(xiàn)了生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，這些課文如人教版第六冊(cè)《西門(mén)豹》、人教版第八冊(cè)《漁夫的故事》等。

3. 花樣競(jìng)讀

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，都想爭(zhēng)當(dāng)能手，因此，變換花樣的競(jìng)讀活動(dòng)，會(huì)使他們愛(ài)讀、樂(lè)讀。如小組之間的賽讀，學(xué)生們的集體觀念很強(qiáng)，誰(shuí)也不甘心輸給對(duì)方，讀得特賣(mài)力，也有感情；男女同學(xué)的賽讀也很激烈，雙方各不相讓?zhuān)急M量發(fā)揮最好的朗讀技巧超越對(duì)方；爭(zhēng)奪“朗讀小能手”的賽讀熱情更高漲，一個(gè)讀得比一個(gè)賣(mài)力，都為爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)“小能手”而淋漓盡致地把自己的朗讀能力發(fā)揮出來(lái)了。

（二）本真朗讀訓(xùn)練的效果

1. 自讀——自悟情感

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的自讀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自讀讓其容易把握朗讀的語(yǔ)調(diào)，各自發(fā)揮其朗讀的情感，既照顧了優(yōu)生可以正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練及感知的領(lǐng)悟，也照顧了朗讀能力不及優(yōu)生而需要自我消化空間的中下生，避免了齊讀時(shí)互相要兼顧而不能使朗讀訓(xùn)練得到有效提高的情況。

2. 品讀——體會(huì)情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這要求教師要教會(huì)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的表達(dá)效果。

《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇、感人故事。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一曲父愛(ài)的頌歌。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父愛(ài)的偉大。如“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校?！薄八腿幌肫鹱约撼?duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！’他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！薄八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再阻攔他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪。到處都是血跡?！边@些句子的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)品讀中感悟，使父親的形象越來(lái)越大，內(nèi)容的解讀和情感的升華得到同步發(fā)展。

3. 美讀——升華情感

美讀，這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境。有一句話說(shuō)得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”?？梢?jiàn)，融入帶有感情色彩的語(yǔ)言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)，教師讓學(xué)生把握住鹿在池塘邊看到自己美麗的身影倒映在水面上和鹿贊美自己的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀出鹿對(duì)自己的喜愛(ài)和贊美感情基調(diào)，接著把握住鹿看到清風(fēng)吹過(guò)，池水泛起波紋后的腿無(wú)精打采和鹿抱怨自己的腿時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀出鹿對(duì)自己腿的不滿意的情感變化。讓學(xué)生深刻理解作者要表達(dá)的思想感情，并把這種感情融入到朗讀中，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文精華、文化底蘊(yùn)的深刻體會(huì)和感悟，從而去感染自己和其他聽(tīng)眾，讓“美”讀達(dá)到預(yù)期的效果。選擇對(duì)于語(yǔ)調(diào)的明快、節(jié)奏的和諧、邏輯的重音、感情色彩等幾方面較難掌握的典型的內(nèi)容進(jìn)行示范性地 “美” 讀，也是顯得很有必要。對(duì)于樣本的選擇可以分為兩個(gè)方面：

（1）典型的句段。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多句子或段落表達(dá)的語(yǔ)氣都很典型，這些句子便可以當(dāng)作樣本。朗讀時(shí)從斷句、重音、情感等方面重點(diǎn)地指導(dǎo)，可以為學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀打好基礎(chǔ)。

（2）典型的篇章。朗讀的內(nèi)容通常要以篇章為基本單位，選擇典型的篇章作樣本，重點(diǎn)指導(dǎo)，可使學(xué)生立足于篇章總體上的把握技能技巧。學(xué)生都能讀好的話，就為以后學(xué)習(xí)許多文章起到了示范的作用，便于學(xué)生舉一反三。

新課改對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是磨練和提升的過(guò)程，我們要在課改下不斷反思、不斷積累，不斷摸索，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，但是不能丟棄本真朗讀，我們要本真朗讀回歸學(xué)生、落實(shí)到位、發(fā)揮功效，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。

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