【摘 要】 語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈，百家爭(zhēng)鳴，但每一節(jié)語(yǔ)文課，都不能面面俱到，況且，不同的教者對(duì)于教材的處理會(huì)有不一樣的方法，正如“一千個(gè)讀者便是一千個(gè)哈姆雷特”，因?yàn)閭€(gè)人的理解不同、見(jiàn)解不同，因此在“用教材”的時(shí)候，多少便會(huì)有偏頗，但不論如何去“用教材教”只要是基于學(xué)生發(fā)展的，基于學(xué)生語(yǔ)文能力形成和培養(yǎng)的，都是語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承和必須做到的。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)生

一、課堂教學(xué)目標(biāo)定位

前段時(shí)間，執(zhí)教了《狼牙山五壯士》一課，引起了較大的爭(zhēng)議。爭(zhēng)議的核心為“通過(guò)多種形式的讀，學(xué)習(xí)課文逐一描寫和點(diǎn)面結(jié)合這兩種群體人物描寫方法，體會(huì)五壯士的英勇和愛(ài)國(guó)精神，采取讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，嘗試運(yùn)用逐一描寫的寫作方法擴(kuò)寫點(diǎn)面結(jié)合的段落”這一教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確？

（一）觀點(diǎn)一：不準(zhǔn)確

原因之一，《狼牙山五壯士》是人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第二篇精讀課文，本單元的單元主題為“勿忘國(guó)恥”，單元導(dǎo)語(yǔ)中指出本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為“用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情；還要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”。

本單元有四篇課文，針對(duì)小學(xué)生年齡特征，以選取正面典型事例為主，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情與民族精神；“回顧·拓展七”中的交流平臺(tái)交流的內(nèi)容也是這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的拓展和延伸；“口語(yǔ)交際”要求圍繞“不忘國(guó)恥，振興中華”為主題，開(kāi)展一次演講活動(dòng)。

原因之二，《教師教學(xué)用書》中關(guān)于本單元的教學(xué)建議中指出：課文，應(yīng)在閱讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國(guó)恥；通過(guò)整合閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和感染。

從以上的兩個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課為第一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理的資料的能力方面著手，通過(guò)搜集資料，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解日本人在中國(guó)犯下的滔天罪行，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，勿忘國(guó)恥。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的重難點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體過(guò)于冗雜，而且良莠不齊，學(xué)生缺乏辨別能力，因此在這節(jié)課中，應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生搜集資料的能力為主，拓寬學(xué)生的閱讀面，在各種資料中逐漸萌生和強(qiáng)化愛(ài)國(guó)情感。因此，這節(jié)課的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

（二）觀點(diǎn)二：準(zhǔn)確

原因之一，《狼牙山五壯士》是人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文教材中唯一一篇描寫人物群體的文章。在這篇文章中，關(guān)于五位壯士的描寫有兩個(gè)段落非常經(jīng)典，其中一個(gè)段落對(duì)五位壯士進(jìn)行了逐一描寫，一個(gè)段落采取了點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法。這兩種關(guān)于人物描寫的方法對(duì)于學(xué)生的寫作有著很好的指導(dǎo)作用，因此結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一性質(zhì)，注重了學(xué)生語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力的形成，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合教材的特點(diǎn)。

原因之二，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中有這樣的描述：初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。而這篇課文在表達(dá)方法上很有特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)《教師教學(xué)用書》本課的選編意圖：“通過(guò)閱讀領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌膶懽鞣椒ǎ岣弑砬檫_(dá)意的能力”以及“這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在理解描寫五位壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)語(yǔ)句上”這樣的教材分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定位完全準(zhǔn)確。

我個(gè)人認(rèn)為：不論是基于教材還是基于課標(biāo)，只要是基于學(xué)生發(fā)展的，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課，都是成功的課例。

二、課堂教學(xué)片段

齊讀：班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛（ɡě）振林打一槍就大吼（hǒu）一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

師評(píng)價(jià)：我仿佛看到了五位壯士英勇殲敵的場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們默讀下面一段話，想想這樣描寫好不好？

學(xué)生默讀：戰(zhàn)士宋學(xué)義沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士打一槍就大吼（hǒu）一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。班長(zhǎng)馬寶玉扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。副班長(zhǎng)葛（ɡě）振林把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。（10秒后，幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始舉手，30秒后，全班同學(xué)舉手并不由自主交流。）

生1：戰(zhàn)士宋學(xué)義不能指揮戰(zhàn)斗。

生2：班長(zhǎng)馬寶玉應(yīng)當(dāng)指揮戰(zhàn)斗。

生3：沒(méi)有突出每個(gè)人的特點(diǎn)。

生4：應(yīng)當(dāng)按一定的順序進(jìn)行描寫。

師總結(jié)：抓住每一位戰(zhàn)士的動(dòng)作神態(tài)特點(diǎn)，有序進(jìn)行描寫，我們把這樣的描寫稱為——逐一描寫（板書）。

語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈，百家爭(zhēng)鳴，但每一節(jié)語(yǔ)文課都不能面面俱到，況且，不同的教者對(duì)于教材的處理會(huì)有不一樣的方法，正如“一千個(gè)讀者便是一千個(gè)哈姆雷特”，因?yàn)閭€(gè)人的理解不同、見(jiàn)解不同，因此在“用教材”的時(shí)候，多少便會(huì)有偏頗，但不論如何去“用教材教”只要是基于學(xué)生發(fā)展的，基于學(xué)生語(yǔ)文能力形成和培養(yǎng)的，都是語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承和必須做到的。

【參考文獻(xiàn)】

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