【摘 要】 在當(dāng)前小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的重難點(diǎn)一直是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。由于小學(xué)是學(xué)生對(duì)各種事物初步產(chǎn)生認(rèn)知以及思想的重要階段，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合起著重要的作用，而且教師應(yīng)用怎樣的方式指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)又能提高寫作水平，又是十分現(xiàn)實(shí)的問題。由此，文章以小學(xué)語文閱讀作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)今閱讀教學(xué)過程中讀寫結(jié)合存在的許多問題進(jìn)行了一系列分析，并對(duì)各種問題針對(duì)性地提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的一些有效的教學(xué)方法，以及簡單闡述了讀寫結(jié)合的教學(xué)意義，希望可對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生有利作用。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)意義

語文是交際的工具，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文教學(xué)就是要各方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)簡單地說就是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)中體現(xiàn)得很廣泛的三方面是聽、說、讀，但在“寫”上，許多語文老師把訓(xùn)練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語文教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀了數(shù)十篇課文后，學(xué)生仍然不會(huì)表達(dá)，寫不出具有感情的作文，不能用筆明白地表達(dá)自己的心聲，學(xué)生不知“寫什么”“如何寫”，學(xué)生作文的質(zhì)量被這些問題嚴(yán)重影響。要想提高學(xué)生的寫作水平，每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，簡直就是杯水車薪，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們語文教師應(yīng)該在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中依托文本，有意識(shí)地多挖掘教材中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，向?qū)W生滲透寫作的技巧。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睆闹形覀冎?，在日常的語文閱讀教學(xué)中，我們要把課文當(dāng)作寫作訓(xùn)練的例文，讀寫相結(jié)合。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要問題

（一）讀寫分離

雖然近年來小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，但是實(shí)際效果并不顯著。其中的主要原因是讀寫結(jié)合的重要性并未普及開來的原因，一些教師仍認(rèn)為閱讀課與寫作課是兩種課型并互不聯(lián)系，這就造成實(shí)際閱讀教學(xué)中關(guān)于與寫作相關(guān)的教學(xué)并未滲透開來。另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣仍然影響著教師的認(rèn)知，具體表現(xiàn)在口頭交流和朗讀仍然在小學(xué)語文課堂占有重要位置，造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆的空間被極大擠壓，使得小學(xué)語文的聽、說、讀、寫不能完全融合，從而導(dǎo)致既浪費(fèi)了良好的教學(xué)資源，又激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，打擊了學(xué)生的積極性。

（二）重讀輕寫

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)中，除了有以上的讀寫分離問題，還存在著重讀輕寫的問題。其根本原因是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材在編排中，關(guān)于習(xí)作內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置，且次數(shù)較少導(dǎo)致讀寫分開的同時(shí)，還缺少相關(guān)具體及有針對(duì)性的指導(dǎo)和要求。另一方面，還沒有深刻意識(shí)到學(xué)生寫作和習(xí)作教學(xué)的重要性，并未意識(shí)到學(xué)生“寫”的能力已經(jīng)成為學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)課文寫作技巧，并加以仿寫

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該符合新大綱的要求，以求使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩囊恍┍磉_(dá)方法能夠徹底領(lǐng)悟，其目的就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生的作文做鋪墊。在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后有選擇、有目的地進(jìn)行文章仿寫。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，多寫讀后感

在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，要以理解和對(duì)課文的把握作為基礎(chǔ)，挖掘課文中潛在的豐富情感、表達(dá)特點(diǎn)和寫作技巧等多方面的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的表達(dá)欲望和能力興趣，使得學(xué)生的作文水平在自由表達(dá)和不斷的模仿中得到鍛煉，從而得以提升。

（三）展開聯(lián)想，進(jìn)行改寫

在日常的語文教學(xué)中，把課文作為根本進(jìn)行改寫訓(xùn)練能豐富學(xué)生的想象力，在拓展學(xué)生寫作思路的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的寫作水平，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的興趣。

（四）想象外延，進(jìn)行續(xù)寫

在進(jìn)行語文讀寫能力的教學(xué)中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)往下編寫，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行課文續(xù)寫的訓(xùn)練。如在進(jìn)行《凡卡》一課的教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生圖文相結(jié)合，從中體會(huì)凡卡悲慘的命運(yùn)。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)從各個(gè)思想人手，想象信被退回鞋店后，落在老板的手中，小凡卡將會(huì)受到怎么樣的對(duì)待；想象小凡卡的爺爺知道小凡卡被虐待致死后會(huì)有什么樣的結(jié)局；想象小凡卡受到非人的折磨后，終于逃出了鞋店等。正因?yàn)槔m(xù)寫這一過程是學(xué)生直接進(jìn)行參與的，使學(xué)生能夠把自己的真實(shí)感受融合在寫的文章當(dāng)中，能充分激發(fā)其對(duì)寫作的興趣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)影響

小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。通過對(duì)語文課文的閱讀使學(xué)生的讀寫能力得以提升，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的語言表達(dá)能力可以通過寫作方法的訓(xùn)練得以提高，而對(duì)語音的技巧進(jìn)行掌握并使知識(shí)得以吸收則通過閱讀訓(xùn)練。寫作與閱讀二者不僅有聯(lián)系也有差別。在進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)時(shí)，把寫作和閱讀合理地結(jié)合在一起，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力閱讀能力有很大的幫助。閱讀和寫作能力的水平都能相應(yīng)的得以提高。在現(xiàn)實(shí)的語文閱讀教學(xué)中，存在讀寫分離的現(xiàn)象。寫作與閱讀有著相輔相成的關(guān)系。所以在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作和閱讀教學(xué)的聯(lián)系，不斷使學(xué)生的寫作能力得到提升，是目前閱讀教學(xué)的急切要求。

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更提倡讀寫結(jié)合的教學(xué)方略。閱讀是讓學(xué)生深刻體會(huì)出作者內(nèi)心情感與寫作思路，這個(gè)過程不僅僅只有消化和吸收，還包括表達(dá)和傾吐。在這基礎(chǔ)上，在小學(xué)語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，要求老師應(yīng)準(zhǔn)確把握住閱讀與協(xié)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，更加主動(dòng)地閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，只有這樣，才能將小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在實(shí)踐中得以進(jìn)步，才能真正提高小學(xué)生讀寫結(jié)合的可操作能力。

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