【摘要】采用單獨的或多輪合作式的小組合作學(xué)習(xí)形式是解決學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、能動性不強等問題的有效學(xué)習(xí)方式。筆者闡述了數(shù)學(xué)課堂中如何合理分組，怎樣制定規(guī)則，通過一輪或多輪小組合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式激勵小組成員共同進步，提高解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 分組 組織 評價

小組合作學(xué)習(xí)作為班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生動機激發(fā)需要的，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分運用影響教學(xué)的各種積極因素，以互助互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，以個體和團隊共同的成長為評價項目，由小組成員共同努力達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。但實際教學(xué)活動中，教師往往只追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓幾個同學(xué)圍坐，共同做幾道題目，然后每組派一個代表交流一下就算完成合作學(xué)習(xí)了，這遠遠背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。筆者以多輪小組合作等學(xué)習(xí)方式為例，淺談如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。

一、分組

1.學(xué)習(xí)小組的分組依據(jù)：學(xué)習(xí)小組的分組主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種形式。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，可以采用規(guī)定人數(shù)學(xué)生自由組合，或教師指派組長，由組長根據(jù)分組規(guī)則自選組員等方式來分組。

小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般采取的是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組辦法。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、性格特點，兼顧性別、興趣、語言表達、守紀情況等方面的情況合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人（4人最佳），圍成一組，以方便學(xué)生自由討論。這種分組是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)習(xí)效果隨時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.組員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：教師可以根據(jù)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、性格特征以及特長不同進行組內(nèi)的分工。善于組織活動且具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為組長，擅長表達的學(xué)生為中心發(fā)言人等等。當(dāng)然，為了讓每一個學(xué)生都得到鍛煉，可以采取指派或定期輪換主發(fā)言人的方式，讓每個同學(xué)都能獲得發(fā)言的機會，組組之間、組員之間互相補充、互相督促、共同進步。

例如：將學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度不同的學(xué)生編入一組，以發(fā)揮“共同學(xué)習(xí)、共同進步”的目標(biāo)要求。

3.小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師負責(zé)通過指導(dǎo)小組成員開展有效的合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生共同進步。小組合作學(xué)習(xí)中的教師是評價規(guī)則的主導(dǎo)設(shè)定者，是組內(nèi)研討的參與者，是組間討論的引導(dǎo)者，是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織

1.合作學(xué)習(xí)的形式：

（1）單獨小組合作學(xué)習(xí)：各學(xué)習(xí)小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組長的組織下，共同討論、探究，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）多輪小組合作學(xué)習(xí)：各學(xué)習(xí)小組在問題解決的過程中經(jīng)歷重新組建小組的過程，與（1）相較，在大組交流前增加了分別收集不同組討論意見，辨析知識正確性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

實際教學(xué)中往往采取單獨小組合作與多輪小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟：

（1）單獨小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟：

（2）多輪小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟：

將學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度不同的學(xué)生編入一組，以發(fā)揮“共同學(xué)習(xí)、共同進步”的目標(biāo)要求。

3.小組合作學(xué)習(xí)的適用范圍：

（1）根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度、目標(biāo)要求組織恰當(dāng)輪數(shù)的小組討論。

（2）單輪或多輪小組合作學(xué)習(xí)適用于復(fù)習(xí)課知識建構(gòu)部分、新授課型概念性質(zhì)判定等內(nèi)容的生成、習(xí)題課型、試卷講評課型中開放性題型或分類討論等類型內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)的策略。

4.小組合作學(xué)習(xí)時在不同課型中的適用環(huán)節(jié)：

三、小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意的問題

在數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生百分百思考、百分百參與、百分百發(fā)言、百分百收獲。因此，教師要解決好課堂教學(xué)設(shè)計問題，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)力問題，處理好授課過程中的生成等問題以達成教學(xué)目標(biāo)。

1.問題與設(shè)計

問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生可能進行的積極思考，問題的討論應(yīng)當(dāng)預(yù)見能有一定數(shù)量的學(xué)生有能力開展具有一定深度的思考，問題本身應(yīng)當(dāng)是有序有層次的，而不是割裂和破碎的。

2.理答與態(tài)度

課堂一開始教師所提出的問題不要有太強的指向性、指導(dǎo)性，不要過早對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，不要急于組織開展尚無學(xué)生獨立思考的交流討論活動，對學(xué)生交流的內(nèi)容的理答不要就正確性急于評判。

3.態(tài)度與情感

教師要鼓勵學(xué)生勇敢站起來，大膽闡述自己的觀點，在交流時能自信地抬起頭來，大聲說話，解決問題時學(xué)會用簡練的語言，準(zhǔn)確表達，學(xué)會傾聽，懂得尊重別人等等。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評價

對小組合作學(xué)習(xí)的評價由教師、科代表、小組長以及學(xué)生四個部分共同完成。

教師負責(zé)制定獎罰規(guī)則并執(zhí)行，評價每節(jié)課上各組的表現(xiàn)，評價學(xué)生和學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)情況與測試得分組成平時學(xué)習(xí)成績，其中小組合作學(xué)習(xí)情況占有平時成績的80%，測試占20%。小組長負責(zé)評價上課過程中本組組員參與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，評價組員學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，讓學(xué)生自我評價并記錄當(dāng)天組員的獎罰情況?？拼碡撠?zé)評價各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的效果，記錄每天各組學(xué)習(xí)的綜合評價。

當(dāng)然，針對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，教師在組織課堂教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)適度規(guī)避課件過度美化的情況，合理用好教具及教學(xué)資源，重視板書對認知形成的重要作用以及課堂糾錯環(huán)節(jié)，保證例題教學(xué)的示范準(zhǔn)確性，關(guān)注學(xué)習(xí)中生成的問題及時準(zhǔn)確解決等等?？傊?，有效的小組合作學(xué)習(xí)活動的組織，可以改變教師的“一言堂”和學(xué)生“被動接受”的課堂授課現(xiàn)狀，更大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性并提升學(xué)習(xí)能力，獲得最大程度地成長。

（作者單位：江蘇省南京市第五十四中學(xué)）