筆者在一次教研活動(dòng)中，前后三次執(zhí)教了《推敲》這篇課文，經(jīng)過了教材研讀、過程預(yù)設(shè)、方法選擇、目標(biāo)確立和課堂實(shí)踐后，覺得自己走近了新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)。

文本：讀你千遍也不厭倦

文本，是教師展開教學(xué)的重要憑借。在經(jīng)歷了多次的文本閱讀之后，藏在文本字里行間的、表現(xiàn)賈島專心致志的詞句紛紛躍出紙外，這些詞句成為引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的重要抓手。

通過一次次與文本的對話，我將文本所提供的信息資源有機(jī)地排列組合，使學(xué)生體會(huì)到了賈島的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

插圖：文本教學(xué)的重要資源

插圖是小學(xué)語文教材的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中我充分利用插圖這一資源，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對照領(lǐng)會(huì)詞句內(nèi)涵，感受人物形象。

首先，“圖”示人物形象。《推敲》一課共配有兩幅插圖，第一幅圖非常簡單，一個(gè)人（賈島）騎在毛驢身上，手在做著“推”的動(dòng)作。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本想象賈島吟哦詩句的聲音。

其次，“圖”顯月夜寧靜。第二幅圖是月光下，賈島正站在小屋的外面。我問學(xué)生：“你們看到了月光下的哪些景物？”再問：“又聽到了什么微弱的聲響？”學(xué)生看出了山村月夜的寧靜，想象到了賈島敲門的聲音。

最后，“圖”證月夜敲門。寧靜的月夜，是“推”還是“敲”？插圖顯示的是什么？是賈島伸出右手，輕輕握拳，食指彎曲，正欲敲門的情景，這不是證明了“敲”的合理性和準(zhǔn)確性了嗎？

訓(xùn)練：緊扣文本的特點(diǎn)

《推敲》是篇敘事類文章，在教學(xué)中，我根據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和編者意圖，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的訓(xùn)練。

第一層次，初讀階段練概括。我要求學(xué)生用簡潔的語句概括主要內(nèi)容，使學(xué)生清晰地感受到故事文本的描寫次序和人物形象的生動(dòng)。

第二層次，精讀階段練推敲。課文明確地傳達(dá)了詞句推敲的方法：仔細(xì)比較、吟哦品味、動(dòng)作演示、聯(lián)系語境。課文中有一些詞語用得十分準(zhǔn)確，如“拜訪”“即興”“寧靜”等， 我引導(dǎo)學(xué)生在方法模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行上述詞語推敲的訓(xùn)練，既引導(dǎo)學(xué)生揣摩了作者用詞的準(zhǔn)確，又提升了學(xué)生品味詞句的能力。

第三層次，結(jié)課階段練復(fù)述。我引導(dǎo)學(xué)生在“課文最難忘的細(xì)節(jié)”這一話題的引領(lǐng)下，對課文進(jìn)行片段復(fù)述訓(xùn)練，既使學(xué)生對文本有了一個(gè)更加清晰的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)節(jié)復(fù)述的能力。

通過磨課，我深刻地體會(huì)到一堂有效的語文課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自讀自悟的過程。在這樣的過程中，研讀文本、有效訓(xùn)練是關(guān)鍵與根本。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)語文的過程中提高對語言文字的運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學(xué)）