一提起寫(xiě)作文，許多初中生都感頭疼。是什么阻礙了他們的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作水平的提高呢？罪魁禍?zhǔn)拙褪切睦碚系K。只有幫助學(xué)生移除作文心理障礙這塊頑石，才能誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、作文心理障礙的表現(xiàn)

1.悲觀失望心理。這是最典型、最頑固的心理障礙，不少學(xué)生認(rèn)為“自己天生就不是寫(xiě)文章的料”，因而對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)熱情和信心。形成這一心理的原因有很多：一是他們因閱讀能力較差，對(duì)課本中的范文及課外優(yōu)秀作品往往是“霧里看花”，對(duì)同學(xué)的作文難辨優(yōu)劣高下，或雖略知好壞而不知好在哪里、劣在何處，因而不知怎樣才能寫(xiě)出好作文，于是寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生了悲觀失望心理；二是學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)從沒(méi)寫(xiě)出過(guò)像樣的文章，沒(méi)有獲得過(guò)成功的鼓舞、熱情的贊揚(yáng)，因而斷定自己沒(méi)有寫(xiě)出好文章的細(xì)胞，輕易否定自己的作文能力。

2.畏懼封閉心理。在初中階段，作文比起其他各科作業(yè)來(lái)，其難度是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生大多有作文“畏懼癥”：作文課上，因心里沒(méi)底，害怕寫(xiě)不好，拿不出像樣的“作品”；作文評(píng)講時(shí)，害怕教師以自己的作文為反面例子，進(jìn)行分析講評(píng)，怕引起別人的嘲諷。有了這樣的心理障礙，在整個(gè)作文過(guò)程中，從構(gòu)思到寫(xiě)作文，他們總是自我切斷與外界交流的渠道，幾乎是在一種封閉的狀態(tài)中寫(xiě)作。

3.虛假掩飾心理。有些學(xué)生寫(xiě)的作文大多空洞無(wú)物，套話連篇，但寫(xiě)給親友的信或自己的日記，卻顯得字句順暢，不乏真情。究其原因，這些學(xué)生不愿在作文中流露出自己的真實(shí)想法，而是盡力掩飾自己的情感和思想。一是怕講真話講錯(cuò)了，受到教師的批評(píng)；二是怕暴露自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，在老師和同學(xué)面前出丑。因此，他們總是把內(nèi)心想說(shuō)的話，把發(fā)生在自己身上的事兒擱置一邊，而搬用空話、套話和假話，虛構(gòu)一些不著邊際的情節(jié)。在這種虛假掩飾心態(tài)的驅(qū)使下寫(xiě)出來(lái)的文章，其結(jié)果必然是空洞無(wú)物或千篇一律，既沒(méi)有個(gè)性，更沒(méi)有新意。

二、作文心理障礙的排除

1.感情引導(dǎo)，激發(fā)興趣。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)作不是在空白的稿紙上涂上一些字句?！币虼?，寫(xiě)出最佳作文必須首先要挖掘?qū)W生心靈中的積蓄，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗口。教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，要?jiǎng)又郧?，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉。比如，一次作文課上，教師安排了《老師，我想對(duì)您說(shuō)》這個(gè)題目：“我教你們?nèi)炅?，你們也即將畢業(yè)了，我對(duì)你們的感情很深，說(shuō)實(shí)話，很愛(ài)你們。但回顧我的工作，難免有失誤或不盡如人意的地方，有時(shí)批評(píng)嚴(yán)厲，用詞過(guò)激，可能刺傷了你們的心。但我很想知道你們對(duì)我有哪些要求、意見(jiàn)、想法，我想聽(tīng)聽(tīng)你們的心里話！”短短幾句話，像一顆石子投入靜靜的湖水，頓時(shí)浪花飛濺，漣漪圈圈。接著教師再?gòu)恼鎲l(fā)：“這個(gè)題目說(shuō)什么都可以?！笔昼娭笇?dǎo)完畢后，在一片興奮中，學(xué)生唰唰地寫(xiě)起來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)道：“周一晚上，我們幾個(gè)同學(xué)幫老師分試卷，上課遲到了，老師不分青紅皂白地批評(píng)我們一頓：‘你們?cè)趶?fù)習(xí)的沖刺階段，學(xué)習(xí)紀(jì)律還那么松懈，怎能在中考取得好成績(jī)？’張老師，希望您今后要深入調(diào)查研究后再發(fā)言，不要錯(cuò)怪我們同學(xué)??！”讀完這樣一篇文章，教師又內(nèi)疚又感動(dòng)。通過(guò)這樣的感情交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主。堅(jiān)持正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主的原則，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要細(xì)心挖掘并肯定學(xué)生作文中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使學(xué)生嘗到“甜頭”，從而產(chǎn)生寫(xiě)好作文的愿望。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。另外，在講評(píng)作文時(shí)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的分析，要對(duì)事不對(duì)人，不必點(diǎn)名批評(píng)，更不能嘲諷和訓(xùn)斥。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，不僅要在評(píng)語(yǔ)中點(diǎn)明，還要在課堂上表?yè)P(yáng)。在批改作文時(shí)，凡是可改可不改的，不要隨意涂抺掉，也不必將什么毛病都寫(xiě)在本子上，以指出主要毛病為宜，更不能將作文毛病作為“笑料”，在課堂上讓學(xué)生出丑，以免挫傷學(xué)生的自尊心?！罢嬉龑?dǎo)，鼓勵(lì)為主”，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

3.因材施教，區(qū)別對(duì)待。呂叔湘先生說(shuō)：“對(duì)不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯(cuò)別字多，就著重批改他的錯(cuò)別字；有人說(shuō)話啰嗦，就著重批他的啰嗦；有人說(shuō)話不顧前后，就著重批他的失于照應(yīng)。”呂先生的這番話，對(duì)教師批改作文很有啟發(fā)性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和作文水平，對(duì)他們提出符合實(shí)際的要求，才能使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠盡力而為，一步一個(gè)臺(tái)階地把作文寫(xiě)得更好。