問(wèn)題的提出：

“老師，這個(gè)字你讀的不對(duì)?！庇袀€(gè)學(xué)生站起來(lái)打斷了我的講課，教師停下望了望學(xué)生?！澳悴艑W(xué)了幾個(gè)字，我還不如你了，坐下吧！”教師生氣地說(shuō)道?！袄蠋?，這個(gè)字我查過(guò)字典了?！闭{(diào)皮的學(xué)生反抗著?！白?，繼續(xù)上課！”教師命令道。這個(gè)學(xué)生噘了噘嘴，不情愿地坐了下來(lái)，課正常地進(jìn)行著。從此，這個(gè)學(xué)生在課堂上再也沒(méi)有發(fā)過(guò)言，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。后來(lái)教師看電視的時(shí)候聽(tīng)到了這個(gè)字，真的是教師讀錯(cuò)了。教師不光讀錯(cuò)了一個(gè)字，還錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)了一個(gè)學(xué)生，影響了他的學(xué)習(xí)。

解決問(wèn)題的方法措施：

在構(gòu)建以人為本、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，要求盡量讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生不斷從成功走向新的成功。在課堂評(píng)價(jià)方面，可從以下幾個(gè)方面引起注意：

一、構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼裕處煈?yīng)該把評(píng)價(jià)的價(jià)值定位在發(fā)展功能上，構(gòu)建一個(gè)既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求也關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求的評(píng)價(jià)方法。

二、課堂評(píng)價(jià)遵循的基本原則

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該遵循三條基本原則：（一）評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；（二）評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的身心健康；（三）評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課堂評(píng)價(jià)的措施要貼近學(xué)生的愛(ài)好、需求

評(píng)價(jià)要貼近學(xué)生的心理，貼近學(xué)生的需要，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。比如，教一年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都非常喜歡貼畫，他們把貼畫作為裝飾品貼在自己的衣服上、手上、文具盒上、作業(yè)本上、甚至還作為禮物送給小朋友。看到這些，教師忽然眼前一亮，計(jì)上心來(lái)。教師買了幾大張最熱銷的貼畫，在上課之前，教師拿出這幾張貼畫，問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡。學(xué)生興奮極了，高喊：“喜歡！喜歡！”“想得到嗎？”“想！”學(xué)生不假思索地說(shuō)。“那好，誰(shuí)在這一節(jié)課中聽(tīng)講最認(rèn)真、發(fā)言最積極、最愛(ài)動(dòng)腦筋，誰(shuí)就能得到自己喜歡的貼畫！”那一節(jié)課，學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)出色，幾乎每個(gè)人都得到了自己喜歡的貼畫?？吹綄W(xué)生像得寶一樣，教師偷偷地笑了。

四、課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程

課堂評(píng)價(jià)只有密切聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，貫串教學(xué)的始終，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展。例如，教師在教“加法運(yùn)算”的時(shí)候進(jìn)行了這樣的課堂評(píng)價(jià)：上課時(shí)出示了學(xué)生非常熟悉的兩個(gè)喜洋洋和灰太狼的卡通畫，學(xué)生都非常感興趣。教師就把全班學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)：喜洋洋隊(duì)和灰太狼隊(duì)。在授課的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分別獎(jiǎng)勵(lì)50分的紅蘋果或者是30分的梨、15分的香蕉、5分的桔子。在這種獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，每個(gè)人都在積極思考問(wèn)題，都想受到教師的表?yè)P(yáng)，并為自己隊(duì)爭(zhēng)取貼上一個(gè)大紅蘋果。這節(jié)課結(jié)束以后，再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩個(gè)隊(duì)的得分情況，學(xué)生馬上得出喜洋洋隊(duì)得了多少分，灰太狼隊(duì)得了多少分。在這一過(guò)程中，學(xué)生都很積極主動(dòng)而且學(xué)得也很開(kāi)心，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)融洽。

五、課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

過(guò)去的評(píng)價(jià)，把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成“優(yōu)、中、后進(jìn)”三類。這樣的評(píng)價(jià)造成了“后進(jìn)生”認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，因看不到希望的曙光而破罐子破摔。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！币虼耍诮o學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)，可以把學(xué)生分成“進(jìn)步生”“踏步生”和“退步生”三類。這樣的分類，照顧到了不同層次的學(xué)生，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。讓他們都能通過(guò)努力，“跳一跳，摘個(gè)果子吃”。

六、課堂評(píng)價(jià)時(shí)教師要注意每一個(gè)細(xì)微之處

1.教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，教師為了顯示自己的學(xué)識(shí)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生做這樣的評(píng)價(jià)：“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)！”“真看不出來(lái)，你平時(shí)深藏不露呀，誰(shuí)還想與他一決高下呢？”學(xué)生就會(huì)一片茫然。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，詞匯量少，教師的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，他們根本無(wú)法理解，對(duì)于這樣“霧里看花”似的評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有成效。只有適合學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的共鳴。

2.教師的評(píng)價(jià)要能沙里淘金。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，在評(píng)價(jià)中注意多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，有時(shí)再巧妙地配合適時(shí)適度的身體語(yǔ)言：鼓勵(lì)和微笑的眼神、贊嘆的神情等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、熱情。尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要避免單純地評(píng)價(jià)答對(duì)了多少，說(shuō)錯(cuò)了什么，要充分發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的積極作用，通過(guò)誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)激發(fā)他們內(nèi)心追求完美的需要，從而“挖掘閃光點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”。這樣會(huì)幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

取得成效：

總之，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)方法，就是以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，使學(xué)生客觀全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向。同時(shí)，教師還能從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教學(xué)的反饋信息，積極改變教學(xué)模式，用更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。