問題的提出：

“老師，這個字你讀的不對。”有個學(xué)生站起來打斷了我的講課，教師停下望了望學(xué)生?！澳悴艑W(xué)了幾個字，我還不如你了，坐下吧！”教師生氣地說道?！袄蠋煟@個字我查過字典了?！闭{(diào)皮的學(xué)生反抗著?！白?，繼續(xù)上課！”教師命令道。這個學(xué)生噘了噘嘴，不情愿地坐了下來，課正常地進(jìn)行著。從此，這個學(xué)生在課堂上再也沒有發(fā)過言，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。后來教師看電視的時候聽到了這個字，真的是教師讀錯了。教師不光讀錯了一個字，還錯誤地評價了一個學(xué)生，影響了他的學(xué)習(xí)。

解決問題的方法措施：

在構(gòu)建以人為本、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂評價過程中，要求盡量讓學(xué)生在評價中體驗到成功的喜悅，使學(xué)生不斷從成功走向新的成功。在課堂評價方面，可從以下幾個方面引起注意：

一、構(gòu)建課堂評價的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”所以，教師應(yīng)該把評價的價值定位在發(fā)展功能上，構(gòu)建一個既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求也關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求的評價方法。

二、課堂評價遵循的基本原則

在教學(xué)評價時，應(yīng)該遵循三條基本原則：（一）評價要有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；（二）評價要有利于學(xué)生的身心健康；（三）評價要有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課堂評價的措施要貼近學(xué)生的愛好、需求

評價要貼近學(xué)生的心理，貼近學(xué)生的需要，這樣的評價才會真正起到有效的作用。比如，教一年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都非常喜歡貼畫，他們把貼畫作為裝飾品貼在自己的衣服上、手上、文具盒上、作業(yè)本上、甚至還作為禮物送給小朋友。看到這些，教師忽然眼前一亮，計上心來。教師買了幾大張最熱銷的貼畫，在上課之前，教師拿出這幾張貼畫，問學(xué)生喜歡不喜歡。學(xué)生興奮極了，高喊：“喜歡！喜歡！”“想得到嗎？”“想！”學(xué)生不假思索地說。“那好，誰在這一節(jié)課中聽講最認(rèn)真、發(fā)言最積極、最愛動腦筋，誰就能得到自己喜歡的貼畫！”那一節(jié)課，學(xué)生個個表現(xiàn)出色，幾乎每個人都得到了自己喜歡的貼畫?？吹綄W(xué)生像得寶一樣，教師偷偷地笑了。

四、課堂評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程

課堂評價只有密切聯(lián)系教學(xué)活動，貫串教學(xué)的始終，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展。例如，教師在教“加法運算”的時候進(jìn)行了這樣的課堂評價：上課時出示了學(xué)生非常熟悉的兩個喜洋洋和灰太狼的卡通畫，學(xué)生都非常感興趣。教師就把全班學(xué)生分成兩個隊：喜洋洋隊和灰太狼隊。在授課的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分別獎勵50分的紅蘋果或者是30分的梨、15分的香蕉、5分的桔子。在這種獎勵的激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，每個人都在積極思考問題，都想受到教師的表揚，并為自己隊爭取貼上一個大紅蘋果。這節(jié)課結(jié)束以后，再引導(dǎo)學(xué)生計算兩個隊的得分情況，學(xué)生馬上得出喜洋洋隊得了多少分，灰太狼隊得了多少分。在這一過程中，學(xué)生都很積極主動而且學(xué)得也很開心，整個課堂氣氛相當(dāng)融洽。

五、課堂評價要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

過去的評價，把學(xué)生簡單地分成“優(yōu)、中、后進(jìn)”三類。這樣的評價造成了“后進(jìn)生”認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，因看不到希望的曙光而破罐子破摔。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。”因此，在給學(xué)生做評價時，可以把學(xué)生分成“進(jìn)步生”“踏步生”和“退步生”三類。這樣的分類，照顧到了不同層次的學(xué)生，盡可能讓每一個學(xué)生都有體驗成功的機會。讓他們都能通過努力，“跳一跳，摘個果子吃”。

六、課堂評價時教師要注意每一個細(xì)微之處

1.教師評價的語言要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，教師為了顯示自己的學(xué)識，對小學(xué)低年級學(xué)生做這樣的評價：“你的領(lǐng)悟力真強！”“真看不出來，你平時深藏不露呀，誰還想與他一決高下呢？”學(xué)生就會一片茫然。低年級學(xué)生認(rèn)知水平低，詞匯量少，教師的評價詞語，他們根本無法理解，對于這樣“霧里看花”似的評價，幾乎沒有成效。只有適合學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂評價才能引起學(xué)生的共鳴。

2.教師的評價要能沙里淘金。對學(xué)生的評價要以表揚為主，批評為輔，在評價中注意多使用鼓勵性的語言，有時再巧妙地配合適時適度的身體語言：鼓勵和微笑的眼神、贊嘆的神情等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、熱情。尤其是對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要避免單純地評價答對了多少，說錯了什么，要充分發(fā)揮正面評價的積極作用，通過誠懇的評價激發(fā)他們內(nèi)心追求完美的需要，從而“挖掘閃光點，促進(jìn)飛躍點”。這樣會幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并增強學(xué)生上進(jìn)的動力。

取得成效：

總之，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂評價方法，就是以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，使學(xué)生客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向。同時，教師還能從評價中得到改進(jìn)教學(xué)的反饋信息，積極改變教學(xué)模式，用更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。