“漂流瓶里承載著多少希望，獨(dú)自漂泊在大海是多么彷徨；漂流瓶有顆透明的心臟，漂泊久了也有了破碎的心傷……”在宋凱的周記本上看到這樣的詩句，我覺得非常高興，心想A層次同學(xué)也不乏文采斐然者啊！但是，很快這位我心目中的“才子”卻出現(xiàn)了上課瞌睡，拒絕背誦默寫的情況。這著實(shí)讓我大為困惑！

于是我找到了他的班主任，了解到這是一個(gè)性格羞澀且自卑的孩子。接著我又找他談話，但是效果很差，原因是整個(gè)過程中這個(gè)孩子幾乎不說話。所以我改變策略，告訴他我們可以進(jìn)行書面交流，媒介就是周記。他在周記上寫道：“老師，我們大多基礎(chǔ)太差，學(xué)得太慢，都說笨鳥先飛，可我們A層學(xué)生和BC層的相比就太笨了。老師您會(huì)不會(huì)不喜歡這樣的笨學(xué)生呢？”看到他的這些話，我心里說不出的難受。從高一開始，我們學(xué)習(xí)的文言文就特別多，不但要求翻譯還要求背誦，所以有些同學(xué)學(xué)起來就特別吃力。但他們也想好好學(xué)，只是一次次的學(xué)習(xí)失利，讓他們逐漸對(duì)自己失去了學(xué)習(xí)信心！

于是我在他的周記本寫上了：“上帝為每一只笨小鳥都準(zhǔn)備了一個(gè)矮樹枝，你若是只“笨”小鳥，我就是你的矮樹枝！”

當(dāng)學(xué)到《赤壁賦》一文時(shí)，我不要求全體同學(xué)多么流利地迅速背完全文，而是引領(lǐng)學(xué)生慢讀，邊讀邊想象假如你身在其中，你所看到的和想到的。如此一來，學(xué)生把自己置于那個(gè)情境中，自然對(duì)這些歷史的文字有了親切感，以此記憶的文字不再是冷冰冰的方塊字，而是有溫度的、似乎自己親歷的一個(gè)場(chǎng)景。以參與者的心態(tài)欣賞文字背后的畫，對(duì)文字的記憶自然深刻了許多。

然后，每天只背誦默寫一段或者半段，因?yàn)楸痴b容量小，所以學(xué)生并不覺得是個(gè)大負(fù)擔(dān)。又因?yàn)槲以谡n堂上會(huì)點(diǎn)名表揚(yáng)或者大屏幕表揚(yáng)全對(duì)的，所以學(xué)生對(duì)每天的默寫反而表現(xiàn)出一種期待，默寫準(zhǔn)確率越來越高，宋凱對(duì)頭疼的背誦默寫也漸漸有了興趣。

一段時(shí)間以后，宋凱竟然自己主動(dòng)回答問題了，他在和同學(xué)交往上也變得活潑起來，有一次我值班時(shí)他還偷偷放我桌上一只大蘋果。我心里說不出的高興，世界上還有比這更幸福的事情嗎？我是一枝多么幸福的矮樹枝啊！

在幫助宋凱的過程中，我深有感觸：

第一，采取最適合的教學(xué)方法將收到最好的教學(xué)效果。面對(duì)A層次同學(xué)，一定要懷著耐心和信心來選取適合他們的教學(xué)方法。比如背誦默寫，千萬不要急于求成，將背誦分解到每天，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮他們的善于想象的長處來記憶。問題設(shè)置一定要有層次，有明確的指向性，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生不是不想“吃”，而是不知從何處下口，作為教師雖然不能代替他們吃飯，但可以教他們?nèi)绾螆?zhí)筷用勺。這提示我在以后的教學(xué)過程中，不但要注意知識(shí)的傳授，更要注意方法的指導(dǎo)，授人以“魚”，更授人以“漁”。

第二，積極進(jìn)行賞識(shí)教育。“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里，A層次學(xué)生也是天使，只是連他自己也忘了自己是天使。他們大都基礎(chǔ)差，沒信心，回答問題生怕答錯(cuò)，在一個(gè)“低頭不語”的大環(huán)境中，誰也不愿意當(dāng)那個(gè)主動(dòng)回答的“出頭鳥”。但是，真誠表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，賞識(shí)他們站起來的勇氣，就會(huì)于扭轉(zhuǎn)“萬馬齊喑”的可哀局面。我意識(shí)到，這些孩子大都是懂事善良的，只要他們讀懂了你的真心，就會(huì)同你齊心。給學(xué)生一片藍(lán)天，他們會(huì)讓它繁星點(diǎn)點(diǎn)；給學(xué)生一片綠地，他們會(huì)讓它春色滿園！作為教師的我理應(yīng)是那個(gè)助他們一臂之力的人！