眾所周知，初三學生時間緊，學習節(jié)奏快，因此高效的閱讀習慣成為了必要。閱讀是人類與外界溝通的重要途徑，初三學生在語文學習過程中，常見的閱讀問題和閱讀方法有以下幾個方面。

一、閱讀氛圍的營造

在初三，早自習上，課堂上，甚至課間，教師應(yīng)為學生留出充分的閱讀時間，讓學生成為文字閱讀的受益者，成為閱讀材料的主人公。因為平時學生很難有大塊獨立的時間靜心閱讀，教師要創(chuàng)造機會，讓學生能夠用大聲朗讀的方式感受每一篇文章。同時，也可以讓學生在每一次的閱讀之后互相交換閱讀之后的想法，讓他們自己敘述文章背景、作者生平、課文主題等，充分調(diào)動學生在閱讀過程中的主動性，避免只有教師在閱讀教學中獨當一面的局面。讓學生在閱讀之中，感受到閱讀的美妙和樂趣，使閱讀成為學生的個性化行為，從而加深學生個人的閱讀體驗。摒棄傳統(tǒng)閱讀教學中“以教師為圓心”的理念，讓學生受到充分的情感熏陶，徜徉在閱讀的海洋里。

二、推陳出新，層層剖析

在學生有了充分的閱讀體驗之后，他們不會像初一初二時只是單純地照單全收，自然而然有許許多多因閱讀而萌生的看法或者問題，這時，就需要教師給他們正確的引導(dǎo)。此時，學生有著強烈的對知識的渴求與思想的疑惑，他們的求知欲需要得到充分的滿足。教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學生如何提高問難求真的能力與剖析思想的方法，這樣，就能讓學生真正看清問題的本質(zhì)，然后對閱讀本身有真正的見解。讓學生帶著問題閱讀，在讀的過程之中再去感受問題，從而像剝洋蔥一樣，層層地揭開看似是難題的面紗，閱讀的答案也就呼之欲出了。當學生面對閱讀中的問題或者疑惑時，教師應(yīng)該鼓勵學生將這種問題或者疑惑公開地提出來。不同的學生對同一篇文章、同一道閱讀題有不同的見解是非常正常的事情，學生將自己的見解提出來，再加以刪選、總結(jié)、推陳出新，或許會有意想不到的效果。

三、設(shè)計有梯度的閱讀教學

一個好的閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅需要學生的自覺，也需要教師的教育。許多時候，大多數(shù)人的閱讀是低效率的，甚至無效率的。初中生的閱讀習慣或許還并不健全，此時就需要教師合理科學地設(shè)計有梯度的教學方法以正確引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。初三語文閱讀主要分為現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀，其中文言文閱讀需要學生有扎實的基礎(chǔ)知識。讀完一篇文言文，學生應(yīng)該是有許多問題的，比如，這個“之”在文中是什么意思，是助詞還是動詞？一旦學生養(yǎng)成了自我質(zhì)疑的習慣，教師就可以在梯度教學上下功夫了。所謂梯度教學，主要分為三個步驟，一是讀懂文章，讀懂現(xiàn)代文對大多數(shù)學生而言并沒有什么困難，而一旦涉及到文言文，有些學生就頭大了。文言文涉及到的實詞虛詞、句子結(jié)構(gòu)都是教師需要在課堂中反復(fù)強調(diào)的。讀懂文章，需要學生將認讀與解讀兩個環(huán)節(jié)都做好落實。二是更深一步讓學生對文章進行鑒賞與評價，所謂鑒賞與評價，就是學生對文章的自我感覺，要將這種完全主觀的自我認識轉(zhuǎn)換為清晰的語言表述。三是進行技巧的練習，教師可以告訴學生一篇文章的整體思路，讓學生順著這個思路走下去。一旦有了大致的方向，學生起碼不會走錯路，會少走彎路。

初三學生的時間并不寬裕，高效的閱讀是學生和教師都必須要關(guān)注的。首先，閱讀的核心需要學生有著扎實的基礎(chǔ)積累，在課堂上，教師應(yīng)該充分意識到基礎(chǔ)教學的重要性，學生在課下也應(yīng)該注意鞏固基礎(chǔ)知識。其次，由于閱讀的主觀性，學生或許會對一篇文章產(chǎn)生各式各樣的思想感情，教師可以將學生的不同見解加以整理，再讓學生互相交流，打開思維的閘口，讓每個學生都充分體驗到閱讀的樂趣。教師可以以語文課本為藍本，縱向展開，將相似的文章加以類比，將不同的文章加以對比剖析，讓初三的閱讀不再成為負擔，而是成為一種思維的樂趣。