一、讓學(xué)生廣泛閱讀，積極交流，培養(yǎng)文學(xué)愛好

我校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生在小學(xué)、初中階段閱讀的文學(xué)作品很少，參加的交流活動(dòng)幾乎沒有，自然對文學(xué)的興趣不高，鑒賞能力不強(qiáng)。因此，對于每一屆學(xué)生，我在剛接手時(shí)都要在班級(jí)建立圖書室，購買各類文學(xué)作品，設(shè)置圖書管理員，組織學(xué)生大量閱讀，規(guī)定學(xué)生在每學(xué)期除了閱讀語文新課標(biāo)要求必讀的兩本作品外，每人還必須讀三本以上的課外文學(xué)作品。班上有計(jì)劃地開展了“陽光詩展”、“我是小說家”、“讓文學(xué)與青春同行”等文學(xué)交流活動(dòng)，給學(xué)生搭建了交流讀書感悟、展現(xiàn)文學(xué)才華的平臺(tái)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校內(nèi)外的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在這些活動(dòng)中過得快樂充實(shí)、得到收獲的時(shí)候，他們就會(huì)更加喜歡閱讀、喜歡文學(xué)。在這樣的土壤中，他們的文學(xué)鑒賞能力就會(huì)逐步被培養(yǎng)起來。

二、直觀教學(xué)，激發(fā)想象，讓學(xué)生品味文學(xué)情境之美

文學(xué)作品是一條美麗的河，那悅耳動(dòng)聽的流水聲，那波光蕩漾的河面美，會(huì)帶給學(xué)生們最感性、最直觀的美，讓他們想象的翅膀張得更開、飛得更遠(yuǎn)。因此，文學(xué)作品教學(xué)需要感性、直觀的聽覺體驗(yàn)、視覺體驗(yàn)。我在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，就運(yùn)用了多媒體教學(xué)，首先展現(xiàn)了一幅場景：陰沉暗淡的天空，煙雨迷茫的江南小巷，青苔布滿的小巷石街，破敗倒塌的石屋泥墻，一位面容模糊迷離、眼神憂郁落寞的姑娘，撐著一把潮濕的油紙傘在雨巷里飄過，哀怨憂傷、低沉凄婉的音樂幽幽響起……在這樣的場景中，學(xué)生們用眼睛去體驗(yàn)，用耳朵去品味，然后用情感去共鳴，用想象去拓展，用心靈去觸摸，就走進(jìn)了文字創(chuàng)設(shè)的情境之中，就走進(jìn)了詩人的靈魂之中，從而感受到詩人憂愁哀傷、迷茫凄離甚至悲觀絕望的心境。讓學(xué)生經(jīng)常有靈魂感動(dòng)的感性體驗(yàn)，他們的文學(xué)感受力就會(huì)增強(qiáng)，鑒賞能力就會(huì)不斷得到提高。

三、咀嚼品味，著重培養(yǎng)學(xué)生賞析文學(xué)語言的能力

文學(xué)是一門語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)傳情達(dá)意最重要的媒介。在進(jìn)行作品賞析教學(xué)時(shí)，我對那些言淺意深、含蓄雋永、意味深長而特別有情味的詞句總是反復(fù)咀嚼品鑒，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、感受。在賞析李清照的《聲聲慢》時(shí)，我著重賞析了“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一個(gè)句子。這首詞一開頭，十四個(gè)疊音詞就毫無征兆地異峰突起，破空而來，給人一種強(qiáng)烈的震撼。短短十四個(gè)字，有動(dòng)作、有神態(tài)、有聲音，有心境、有環(huán)境，跌宕起伏，一氣呵成，詩人的痛苦悲傷讓我們刻骨銘心。通過這樣的語言賞析，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生共鳴，收獲良多。

四、情感朗讀，吟詠品味，用聲音展現(xiàn)文學(xué)之美

僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞咀嚼文學(xué)作品的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上用聲音來表達(dá)自己的感悟。沒有情感朗讀的語文課就是平庸乏味、枯燥單調(diào)的課，老師毫無活力，學(xué)生毫無興趣。情感朗讀能將學(xué)生的情感心跳與作家或作品人物的情感脈動(dòng)有機(jī)地融合起來，加深學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的美感享受，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著極為重要的作用。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，采用了以下一些辦法。首先、把學(xué)生的各種感官和肢體動(dòng)作調(diào)動(dòng)起來，與他們一起充滿情感地美美地讀，喚醒他們的聯(lián)想想象能力，從而激發(fā)他們自我享受，自我展現(xiàn)的欲望，讓他們充分體到文學(xué)的情味之美。其次，針對不同的作品，讀出不同的語調(diào)節(jié)奏，表現(xiàn)不同的語言風(fēng)格：或凄慘悲涼，如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》，讀時(shí)低沉回環(huán)，營造出悲傷愁苦的氛圍；或悲壯慷慨，如《荊軻刺秦》、《記念劉和珍君》，讀時(shí)沉郁鏗鏘，為之動(dòng)容，營造出一種拔劍起舞、慷慨悲歌的課堂氛圍……再次，重視范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)他們良好的文學(xué)感受力。對富有音樂美、節(jié)奏感的文學(xué)作品，教師通過充滿感染力的朗讀，就會(huì)把抽象的語言文字符號(hào)變成充滿情感張力的聲音信息，學(xué)生就會(huì)借助對聲音、旋律的感覺步入作品的意境，提升自己的文學(xué)賞析能力。