2008年始，內(nèi)蒙古呼和浩特市實驗中學(xué)在教師專業(yè)化成長的“四自主”發(fā)展模式下，率先提出“自由組合、雙向選擇”的管理模式，試圖打破先前教師成長被動、成長緩慢的局面，使每一層次的教師都獲得專業(yè)化的有效發(fā)展。創(chuàng)新管理方式有效促進了教師專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。在此基礎(chǔ)上建立的科學(xué)的評價體系，進一步完善教師激勵、考核機制，實現(xiàn)教育資源的最佳配置，以此來達到教師隊伍內(nèi)部的優(yōu)化組合，有效激發(fā)教師和班主任的危機意識，提高班主任和任課教師的工作熱情和責任心?！白杂山M合”最大的亮點在于解決了教師的職業(yè)倦怠問題，解決了學(xué)校教學(xué)管理的執(zhí)行力問題。

消除教師職業(yè)倦怠，是學(xué)校和教育主管部門責無旁貸的責任；改革落后的學(xué)校管理方式，是學(xué)校校長和管理工作者迫在眉睫的任務(wù)。而創(chuàng)新學(xué)校管理方式，消除教師職業(yè)倦怠，從而實現(xiàn)由“他主”管理到“自主”管理的跨越，則是一條提高學(xué)校管理效率，調(diào)動教師積極性的有效途徑。

學(xué)校特色管理模式要義

“雙向選擇”是指年級組長和班主任可以自由選擇班主任和任課教師加入到自己的團隊組織，而班主任和任課教師也可以自愿選擇加入某個團隊；“自由組合”是指年級組長組合班5主任——班主任組合任課教師的體制。

團隊組織和組織成員之間的選擇都是自覺自愿的雙向自主選擇，沒有學(xué)校行政權(quán)力的過多干預(yù)。這為每一位教師提供了更多選擇的權(quán)力和被選擇的機會，既促進了內(nèi)部競爭環(huán)境的形成，也激活了學(xué)校內(nèi)部的生機和活力。學(xué)校每個年級組可設(shè)三個組長，每個組長可領(lǐng)導(dǎo)六個班級，這樣，不僅給年級組長創(chuàng)造了競爭的空間，也給教師們提供了選擇的空間。

學(xué)校特色管理文化內(nèi)容

教師管理體制創(chuàng)新——實施“自由組合、雙向選擇”的教師管理體制 實行“年級組長組閣班主任，班主任組閣任課教師”的體制，賦予了年級組長和班主任更多的自主管理年級和班級的空間、權(quán)力和責任。同時，任課教師也可選擇班級和年級組，使年級組長、班主任和任課教師擺脫更多的行政干預(yù)。

“自由組合、雙向選擇”教師管理體制的實施，使校長只要宏觀上引導(dǎo)即可，無需過多參與。至于誰當班主任，誰帶哪個班的課，一切都由教師自己決定，由教師自己做主。這是把學(xué)校真正還給了教師，使辦學(xué)朝著“教師治?！钡姆较蚺?。并且產(chǎn)生了巨大的積極效應(yīng)，讓學(xué)校的生機和活力得以激發(fā)，使學(xué)校管理更加簡潔、高效、民主、透明、公開、公正。

教師激勵機制創(chuàng)新——以人為本，建立科學(xué)的評價機制，調(diào)動教師積極性 當學(xué)校管理由行政命令放手為“自由”選擇時，學(xué)校的生機和活力就會被激發(fā)起來，各項工作也會順利地開展。要維持這種生機與活力，就必須配套公平、公正的學(xué)校激勵機制。學(xué)校管理工作應(yīng)該堅持“以人為本”，建立各種獎勵機制，調(diào)動教師的工作積極性。這就需要建立完善的業(yè)績考核辦法，使工作量化、細化、目標化；將考核內(nèi)容全面化、辦法科學(xué)化、過程公開化；把考核結(jié)果作為評優(yōu)、評先的主要依據(jù)；建立合理的內(nèi)部分配機制，加大獎懲力度，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵有效勞動。

鑒于此，學(xué)校可制定綜合的考評獎勵制度，每年年終評價一次。如本校設(shè)立了一個打分細則，這一細則囊括了學(xué)校對教師的所有要求，包括“得分項目和失分項目”。得分項目包括：工作量、額外工作、任班主任、班主任考核名次、教學(xué)質(zhì)量進步幅度、論文論著、獲得獎勵、參加學(xué)校集體活動、承擔科研課題、集體備課、師徒結(jié)對、講公開課、群眾評價等。失分項目包括：教案、評閱試卷、作業(yè)類型、作業(yè)批改、留無效作業(yè)、聽課、遲到、早退、請假、不參加集體備課等等。評先、評優(yōu)、職稱工資兌現(xiàn)、績效工資發(fā)放、年終獎發(fā)放及送教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，都從打分中由高到低選拔，打分不摻雜任何人為因素，不用評委、不用投票、不用開會，而且每個教師的得分是逐年進行累加，因為獎勵的標準是“進步幅度”，使老教師和年輕教師同時站在平等、公平的競爭平臺上。這極大地調(diào)動了年輕教師的積極性，使“老名師”不能用昔日的功勞坐享一輩子。

教師評價機制創(chuàng)新——實行“個人評價獎勵”與“團隊評價獎勵”并行的雙軌制評價獎勵機制，增強教師的團隊意識 為加強教師的團隊意識，學(xué)校還在個人考核評價機制基礎(chǔ)上，增加“團隊評價獎勵”的評價機制。擴大團隊獎勵的比重，把個人利益與團隊利益捆綁在一起，做大團隊利益，才能實現(xiàn)個人利益的最大化。團隊評價包括年級組團隊、班主任團隊、學(xué)科組團隊、其他團隊（政教團隊、教導(dǎo)團隊、電教團隊、辦公室團隊、總務(wù)處團隊、年級組長團隊、環(huán)節(jié)以上干部團隊）。除了設(shè)立了中考拔尖班主任獎、拔尖教師獎、作業(yè)“低負擔高效率”先進個人獎、學(xué)生最愛戴班主任獎、學(xué)生最愛戴任課教師獎等個人獎項之外，還設(shè)立了優(yōu)秀班主任團隊獎、優(yōu)秀學(xué)科組團隊獎和優(yōu)秀年級組團隊獎，以及優(yōu)秀備課組團隊獎等一系列獎項。

教師精細化管理制度創(chuàng)新——制度規(guī)范、關(guān)注細節(jié)，落實教育管理科學(xué)化，追求教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化 一是備課環(huán)節(jié)、備課活動、作業(yè)設(shè)計，教導(dǎo)處都做了明確的制度規(guī)定和要求；二是具體化課堂質(zhì)量要求，充分體現(xiàn)以“以生為本”的教學(xué)原則，推廣反思性教學(xué)，推進有效性教學(xué)，強化課堂常規(guī)管理，實施一分鐘候課制度，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍；三是各任課教師對待學(xué)困生要做到“三個優(yōu)先”：課上作業(yè)優(yōu)先輔導(dǎo)、課后作業(yè)優(yōu)先面批、表揚鼓勵優(yōu)先及時；四是給學(xué)生設(shè)立“學(xué)生校長獎學(xué)金”“突出進步獎”“勤奮獎”等獎項，并對學(xué)生在音、體、美、勞等方面所取得的成績進行表彰；五是制定名師制、導(dǎo)師制和骨干教師制，以充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，強化教師間的交流學(xué)習(xí)；六是搭建平臺，推動教師發(fā)展專業(yè)化。加大青年教師培養(yǎng)力度，提高教師業(yè)務(wù)水平；七是豐富活動，開展生動活潑的校園文化活動。

學(xué)校特色管理文化良好收效

持續(xù)多年的教育管理改革已經(jīng)帶來了神奇的效果，給沉悶的老牌名校注入了鮮活的催化劑，全校教師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校管理實現(xiàn)了由“他主”到“自主”的蛻變，激活了教師隊伍，解決了教師的職業(yè)懈怠問題，解決了學(xué)校的執(zhí)行力問題，實現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵式、跨越式、可持續(xù)發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)充分放權(quán)、讓學(xué)校的生機和活力得以激發(fā)，營造和諧的人文精神和氛圍 “自由組合、雙向選擇”教師管理體制的實施，使校長只要宏觀上引導(dǎo)即可，無需過多參與。至于誰當班主任，誰帶哪個班的課，一切都由教師自己決定，由教師自己做主。這是把學(xué)校真正還給了教師，使辦學(xué)朝著“教師治?！钡姆较蚺ΑＲ驗閷W(xué)校是大家的學(xué)校，每一位教師都有責任把學(xué)校辦好，都應(yīng)當把學(xué)校的事當成自己的事來做。它使學(xué)校的管理達到了最大限度的簡單，教師的主人翁地位得到了最大限度的體現(xiàn)。同時，也必然會給學(xué)校注入更多的生機和活力，為營造和諧的人文精神氛圍奠定堅實的基礎(chǔ)。

打造精誠團結(jié)、合作向上的年級組團隊和班主任團隊 “自由組合”是雙向選擇的結(jié)果，雙方?jīng)Q不草率確定。教師們會考慮到彼此的性格、業(yè)務(wù)能力、責任心等，從而慎重地進行選擇，以確定自己的工作伙伴。這樣就避免了過去那種搭檔間步調(diào)不一致、不和諧，政令不暢通的局面產(chǎn)生，從而打造出一個精誠團結(jié)、合作向上的年級組團隊和班主任團隊。而團隊內(nèi)的每一個成員都會圍繞在組長和班主任的旗幟下，形成一股合心力，凝成一種向心力，促成一種順心力，合成一種創(chuàng)新力，推動學(xué)校和諧向上和可持續(xù)發(fā)展，為名師的產(chǎn)生凝聚了力量。

促使人人爭當班主任，促使人人爭當好教師，促使人人自我教育，自我反思，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展 過去，班主任一直是瑣事纏身、辛苦勞累的代名詞，當不當班主由學(xué)校任命，和誰搭檔由學(xué)校指定，毫無主動權(quán)可言，當然也沒有任何主動性?，F(xiàn)在，學(xué)校通過簡化管理，使班主任在自愿的情況下接受年級組長的選擇，并選擇自己當不當班主任，選擇自己在哪個年級組當班主任，選擇自己和誰搭檔當班主任，選擇自己的各科任課教師。這極大地提高了班主任的地位和工作積極性，也提高了班主任在工作中的創(chuàng)造力。

過去本校每年安排人事前，年級組長總要三番五次地找校長，意思是想要幾個好老師。校長安排完人事，大家都不滿意，總認為校長偏心了，做事不公正。校長如果批評平時工作不努力的教師，他們都認為校長對自己有偏見。其結(jié)果是人人不滿意，大家都處于一種懶惰狀態(tài)中，不思進取，不愿作為。這是因為過去的管理模式成了教育發(fā)展的攔路石。學(xué)校實行的“自由組合”規(guī)則不同，干得不好或為人處事不好的教師，自然不會被組合，而要自動下崗。這樣，“保險箱”被打破了，“鐵飯碗”被敲碎了，根深蒂固的等、靠、要思想和不作為思想得到了遏制，教師們不僅要努力作為，奮勇爭先，而且還要寬容大度、團結(jié)同事。

人類社會的發(fā)展離不開選擇。沒有選擇，只能導(dǎo)致停止、僵化、封閉、保守和落后；沒有選擇，就不可能有發(fā)展。社會之所以拋棄了完全的計劃經(jīng)濟體制，就是因為它給經(jīng)濟造成的選擇性空間太小；之所以選擇市場經(jīng)濟體制，就是因為它給經(jīng)濟帶來了廣闊的選擇性空間。同樣，在學(xué)校如果有了自由選擇，就會產(chǎn)生自由競爭，如年級組長間的競爭、班主任間的競爭、學(xué)科任課教師間的競爭等，從而形成了優(yōu)勝劣汰的局面。在一環(huán)環(huán)、一次次的選擇與被選擇的過程中，也促使廣大教師時刻處于人人自我教育、自我反思、自我改進和自我提高的狀態(tài)中。通過自我反思，教師就會主動地打造自己，形成不同的教學(xué)特色和風格，學(xué)校也就自然而然地形成了五彩繽紛、豐富多彩的教學(xué)世界。

因此，“老名師”絲毫不敢躺在過去的功勞簿上坐享其成，而年輕的教師也有了進步的空間。他們都在努力追趕，使全校上下形成了你追我趕的局面。這使許多年輕教師快速嶄露頭角，一些“假名師”也慢慢敗下陣來。

呼市實驗教育集團作為享譽青城的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校，肩負著引領(lǐng)內(nèi)蒙古教育整體水平，創(chuàng)造內(nèi)蒙古教育高度的使命，或許現(xiàn)在學(xué)校取得了聲名斐然的社會效益，深受社會各界的好評，但從未停止探索的腳步。我們希望不僅僅鑄就的是青城教育的品牌，也可以向更加發(fā)達的城市看齊，縮短地區(qū)性教育差距，我們呼喚教育家型的名師的成長，爭取在全國的教育改革大潮中爭得更高的榮譽。光榮和夢想，鼓舞著我們譜寫新的篇章，創(chuàng)造新的輝煌。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市實驗中學(xué)）