《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）把對(duì)詞匯的掌握具體量化到語(yǔ)言知識(shí)的各級(jí)目標(biāo)及考試要求中，體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性、階段性和循序漸進(jìn)原則。中學(xué)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，研究如何使學(xué)生掌握并鞏固和擴(kuò)大詞匯量，以適應(yīng)今后可持續(xù)發(fā)展的需要，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)，也是每位英語(yǔ)教師亟待探索和解決的問(wèn)題。

“四位一體”教學(xué)法的提出

北京市懷柔第一中學(xué)地處北京市的遠(yuǎn)郊區(qū)，學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的英語(yǔ)水平較北京市的整體水平偏低，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性較差，學(xué)生們多數(shù)不重視英語(yǔ)。如何提升遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯水平，提高遠(yuǎn)郊區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從容應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)也促進(jìn)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)一直是學(xué)?？紤]的重心?；谶@些，學(xué)校參加了“四位一體”課題的實(shí)驗(yàn)。“四位一體”教學(xué)法是教育部基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題。英語(yǔ)“四位一體”高考總復(fù)習(xí)教學(xué)法由包天仁教授30年前創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)20多年的全國(guó)立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)的反復(fù)實(shí)踐、磨合、發(fā)展、創(chuàng)新，已經(jīng)證明是一個(gè)理論框架明晰、操作方法具體、教學(xué)材料充裕、教學(xué)效果突出、很實(shí)用的高考復(fù)習(xí)教學(xué)法。它的基本框架：

詞匯調(diào)查與分析的研究過(guò)程

研究目的 為了了解英語(yǔ)高水平與低水平的高中學(xué)生之間以及文理科學(xué)生之間在詞匯學(xué)習(xí)方法上是否有一個(gè)比較大的差別，并對(duì)高水平的詞匯學(xué)習(xí)者與低水平的學(xué)習(xí)者及文理科學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行比較。

研究對(duì)象 北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)高3年級(jí)88名學(xué)生參加這次調(diào)查，分別是AB實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間為8年（小學(xué)三年級(jí)至高一），可以說(shuō)已基本形成一套自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。

研究方法 本課題數(shù)據(jù)采集方式采用關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略套用新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和資源策略。采用5級(jí)量表，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的實(shí)際情況”，以選擇題形式完成。

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果是根據(jù)Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率來(lái)進(jìn)行分析的。平均值在1.0-1.4之間表示“幾乎不使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”；平均值在1.0-2.4屬于使用頻率較低；2.5-3.4屬于中等；3.5-5.0屬于較高。Oxford（1990）指出，只有平均值達(dá)到3.5以上才表示學(xué)生高頻率地使用該項(xiàng)策略。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生總體使用詞匯學(xué)習(xí)策略屬于中等偏下水平。其中資源策略使用稍高于其他策略，表明不少學(xué)生已經(jīng)懂得并且可以合理并有效利用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。交際策略最差，表明平時(shí)教師對(duì)此項(xiàng)策略的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生不懂得運(yùn)用交際策略來(lái)爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果。

88名被試學(xué)生中策略使用平均值在1.5-2.4之間，表示“很少使用該策略”的有25人，約占總?cè)藬?shù)的28%；使用平均值在2.5-3.4之間，表示“有時(shí)使用該策略”的有57人，約占總?cè)藬?shù)的65%；使用平均值在3.5-4.4之間，表示“經(jīng)常使用該策略”的僅有6人，約占總?cè)藬?shù)的7%。

調(diào)查、訪談后的反思

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間密切相關(guān) 本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有明顯的正相關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)策略水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。成?jī)較好的同學(xué)普遍認(rèn)為自己使用資源策略比較好，但是覺(jué)得自己認(rèn)知策略和調(diào)控策略使用得不夠理想。他們一致認(rèn)為記憶詞匯最大的困難是遺忘快。中等及中等以下的學(xué)生則對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的使用認(rèn)識(shí)不是很清楚。記憶詞匯最大的困難既有遺忘快又有搭配易混淆的問(wèn)題。

課堂教學(xué)要確保學(xué)生的知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念里，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是接受知識(shí)和通過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練而形成應(yīng)試技能。教師以傳授知識(shí)為主，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間考慮如何提高學(xué)習(xí)效率，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略只是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然誘發(fā)出來(lái)的結(jié)果，具有偶然性。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的需要，為了讓學(xué)生能夠在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)達(dá)到“會(huì)學(xué)”，即形成一定的詞匯學(xué)習(xí)策略或提高詞匯學(xué)習(xí)策略水平，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。也就是說(shuō)，教師要在現(xiàn)代化的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，用科學(xué)的課堂教學(xué)方法來(lái)組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)中要不斷完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu) 在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的各組成部分發(fā)展并不一致，有些影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要策略（如調(diào)控策略）水平還比較低。因此，教學(xué)過(guò)程中在全面提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略水平的同時(shí)，更要注重這些策略水平的提高，以完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也要因材施教 同一所學(xué)校的不同個(gè)體的詞匯學(xué)習(xí)策略及本身情況（如文理科，性別，性格，學(xué)習(xí)風(fēng)格等）不同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)存在著不同的問(wèn)題，需要教師找出學(xué)生共性的同時(shí)，也要找出每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，予以針對(duì)性的指導(dǎo)。

本調(diào)查研究的結(jié)果使大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)觀念，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力，使得學(xué)生真正能夠自主學(xué)習(xí)。

解決問(wèn)題的設(shè)想

北京市已全面進(jìn)入高中課改，對(duì)于教師和同學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在新學(xué)期伊始，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在初中階段所掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略有多少。然后在日常教學(xué)中有意滲透不同詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。并分階段多次進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，及時(shí)調(diào)整詞匯教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控。例如，可以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生了解自己喜歡的學(xué)習(xí)或處理信息的方式。并且對(duì)聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和觸覺(jué)型三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)提出不同學(xué)習(xí)建議。對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，會(huì)有利于學(xué)生形成可以發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的策略。

通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析，我們可以得到很多啟示。首先，高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)尚未得到普遍重視，這是學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略之水平低、詞匯學(xué)習(xí)效益差的根源。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。“給人以魚(yú)，一日食魚(yú)；授人以漁，終身得魚(yú)?！被谶@些調(diào)查、分析和訪談，結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)情，科學(xué)地采用“四位一體”的詞匯教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的方法，如：演繹、歸納、聯(lián)系、比較等方法。充分給予學(xué)生“鍛煉”思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親力親為體驗(yàn)語(yǔ)言，用語(yǔ)言做事情。重視學(xué)生解決問(wèn)題思維的過(guò)程，如：培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。目的是要完善學(xué)生的思維，力爭(zhēng)做到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成良好的認(rèn)知策略，能對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我解控與調(diào)節(jié)。

“四位一體”詞匯教學(xué)具體做法

第一，通過(guò)根據(jù)音形義的系統(tǒng)歸納總結(jié)，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。首先，給學(xué)生布置準(zhǔn)備階段的任務(wù)：梳理歸納考試說(shuō)明詞匯，以高考詞匯為依托，按發(fā)音規(guī)則整合高考詞匯表的3050詞匯，注重從語(yǔ)音入手，教師預(yù)先布置好“軟作業(yè)”，把3050詞匯按讀音規(guī)則分類，科學(xué)系統(tǒng)地分配到12周完成學(xué)生課下歸納。歸納的時(shí)間是一周，這樣學(xué)生在整理的過(guò)程中，既記住了發(fā)音又記住了詞義，而且任務(wù)是一周完成，化整為零，量也不大，學(xué)生也容易完成。通過(guò)音形義的系統(tǒng)歸納總結(jié)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，把高考要求的3050個(gè)詞匯重新整合，這樣便于學(xué)生讀準(zhǔn)讀音，準(zhǔn)確記住詞義。學(xué)生親力親為，學(xué)生興趣很高而且參與度也很高。如：

第1周：按元音的讀音規(guī)則、發(fā)音歸納整理英語(yǔ)含元音字母a e i o u y的單詞。第2周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（ea ou ai oo au ay ia ie ee oa io ui及輔音字母組合的部分詞）。第3周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（al an th augh ough ex ow tain ind igh）。第4周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（ar er or ir ur are er ei re ore sure ly）。5周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（tion sion ment hood ship ist ful al able en tive ian）。第6周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞合成詞：名詞+名詞形容詞+名詞副詞/介詞+名詞名詞+動(dòng)名詞動(dòng)詞+名詞動(dòng)詞+副詞副詞+動(dòng)詞。

第二，授課階段：方法采用“四位一體”日常授課法——4PS授課法。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生親力親為，通過(guò)歸納、總結(jié)和訓(xùn)練，突破各個(gè)階段的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)歸納的內(nèi)容，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Preparation：課前教師提供知識(shí)歸納項(xiàng)目，給學(xué)生布置“軟作業(yè)”，即根據(jù)每一階段訓(xùn)練中的詞匯，橫向地歸納復(fù)習(xí)。這是一種比“Warming up”更高效的課前準(zhǔn)備，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒又為下一步做好了準(zhǔn)備。

Presentation：授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生呈現(xiàn)。由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)課下總結(jié)的詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充漏掉的詞匯，并加以分類，為下一步的輸出，奠定基礎(chǔ)。形式多樣，可采用討論式、研討式、辯論式。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，面向全體學(xué)生，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，舉一反三，觸類旁通，收獲大。教師起主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)learning-centered，不僅僅是學(xué)生間的interaction，更多的是教師和學(xué)生間的雙向交流。

Practice：操練或訓(xùn)練，這一階段是對(duì)Presentation的鞏固性練習(xí)。方法包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯（替換、造句、補(bǔ)全句子）等，教師要充分利用好字授課時(shí)與學(xué)生討論這一語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)多種方式，如替換、造句、翻譯等方法練習(xí)剛剛復(fù)習(xí)的詞匯，使學(xué)生逐步掌握詞匯的拼寫(xiě)及具體的運(yùn)用能力。

Production：輸出、產(chǎn)出或叫應(yīng)用環(huán)節(jié)，這也是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用。這一階段大部分的輸出可以放在課下，課上教師引領(lǐng)示范就可以，如：模擬語(yǔ)境應(yīng)用，教師設(shè)置具體情景，讓學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境下鞏固應(yīng)用詞匯。方法：從詞到詞塊，再到句子層面，最后到微型語(yǔ)篇或高考難度的語(yǔ)篇輸出。使學(xué)生的知識(shí)和技能得到擴(kuò)展，達(dá)到產(chǎn)出更多的目的。

解決了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，課文復(fù)習(xí)、語(yǔ)法復(fù)習(xí)及寫(xiě)作訓(xùn)練也就順利多了。一分耕耘、一分收獲。老子說(shuō)“合抱之木生于毫末，九層之臺(tái)起于累土，千里之行始于足下”。作為教師，要想為學(xué)生搭建九層之臺(tái)，就必須和學(xué)生一起一步一個(gè)腳印地拼搏奮斗。

（作者單位：北京市懷柔第一中學(xué)）