對(duì)于當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)而言，最大的問(wèn)題莫過(guò)于作文教學(xué)所遭遇的困境。主要表現(xiàn)在學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，勉強(qiáng)寫(xiě)出的作文不是生編硬造，便是空話大話連篇，抑或如記流水賬，不分主次，沒(méi)有輕重。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在的孩子所處的語(yǔ)言環(huán)境之好是毋庸置疑的。蓬生麻中，不扶自直，但為什么好的語(yǔ)言環(huán)境，并沒(méi)有給孩子的習(xí)作帶來(lái)令人歡欣鼓舞的影響？作文教學(xué)是如何步入困境之中的？

成因分析

學(xué)生缺少真實(shí)的觀察、體驗(yàn) 現(xiàn)在的孩子待在家里和學(xué)校里的時(shí)間較多，而在這些時(shí)間里，學(xué)生的精力都投入到上課、跑輔導(dǎo)班、看電視、玩電腦、擺弄手機(jī)上了，親近自然、觀察自然的精力卻很少，對(duì)社會(huì)生活的體悟、感受也不夠敏感了。南朝文學(xué)理論家劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！笨梢?jiàn)，習(xí)作乃是情之所至的一種行為，是認(rèn)知、語(yǔ)言能力和情感相互作用的產(chǎn)物。當(dāng)孩子們不能仔細(xì)觀察自然，體驗(yàn)生活，自然難有情不自禁“我要說(shuō)”的沖動(dòng)與激情，寫(xiě)不出有內(nèi)容、有真情、令人悅目悅心的文字也在情理之中。

接受信息碎片化，導(dǎo)致作文語(yǔ)言無(wú)規(guī)則化 由于學(xué)生可接受的語(yǔ)言影響太多，而不同內(nèi)容的文字表述方式是不一樣的，有些還會(huì)大相徑庭，當(dāng)這些語(yǔ)言范式擠進(jìn)學(xué)生的大腦，有些學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)便崩潰了，當(dāng)他們想用文字來(lái)表達(dá)思想感情和認(rèn)知的時(shí)候，不是雜亂無(wú)章，便是不知所云。

教師不能專心致志地指導(dǎo)或不知如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作 自課程和教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程增加了，語(yǔ)文課程的周課時(shí)量有所減少，教師們的非教學(xué)任務(wù)或兼課也有所增加。導(dǎo)致教師花在作文指導(dǎo)方面的精力與時(shí)間減少，有的教師甚至根本不對(duì)作文進(jìn)行指導(dǎo)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生到電腦上搜索成文進(jìn)行加工改編。于是，假大空作文便應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，作文能力始終得不到有效培養(yǎng)。

破解作文教學(xué)之困的策略

真實(shí)地寫(xiě)，寫(xiě)真實(shí) 2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文實(shí)踐是語(yǔ)文能力形成的必由之路，必須讓學(xué)生真實(shí)地去寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的內(nèi)容，不能抄襲，不能改編，堅(jiān)決杜絕生編硬造，無(wú)病呻吟。唯有如此，學(xué)生才能逐漸領(lǐng)悟方法，獲得要領(lǐng)，練就能力，樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)。

材料獲取活動(dòng)化 要讓學(xué)生真實(shí)地去寫(xiě)，且寫(xiě)出真實(shí)的內(nèi)容，就要做好寫(xiě)前指導(dǎo)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)化便是達(dá)成這些目標(biāo)的有效策略。所謂“寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)化”，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，閱讀、搜集，讓學(xué)生從中獲取寫(xiě)作材料，生發(fā)寫(xiě)作的意愿。但并不是所有的場(chǎng)景都能讓學(xué)生親歷，當(dāng)學(xué)生不能到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，可以利用技術(shù)支持學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去。如借助多媒體讓學(xué)生看圖說(shuō)話寫(xiě)話，借助視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)等等。

先說(shuō)后寫(xiě)，依讀學(xué)寫(xiě) 對(duì)于小學(xué)生而言，要讓他們樂(lè)于表達(dá)且會(huì)表達(dá)，既要幫助學(xué)生主動(dòng)獲取寫(xiě)作材料，也要幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，訓(xùn)練有規(guī)則的表達(dá)的能力，先說(shuō)后寫(xiě)，依讀學(xué)寫(xiě)，便是較為有效的策略。如低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，通過(guò)指導(dǎo)看圖說(shuō)話，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解圖畫(huà)的內(nèi)容，還可以在表達(dá)順序、用詞造句方面給學(xué)生以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地表達(dá)出所寫(xiě)內(nèi)容，再動(dòng)筆去寫(xiě)，學(xué)生不僅樂(lè)于去寫(xiě)，而且也知道怎么去寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)便不再只是口號(hào)。

讀，不僅可以積累語(yǔ)言，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生在潛意識(shí)中掌握語(yǔ)言規(guī)則，領(lǐng)悟表達(dá)技巧。比如借助表達(dá)技巧明顯的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，就很容易提高學(xué)生的表達(dá)技能。

構(gòu)建作文教學(xué)訓(xùn)練體系 仔細(xì)審視蘇教版教材，不難發(fā)現(xiàn)蘇教版教材特別重視識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀的教學(xué)，而對(duì)作文教學(xué)缺乏精到的設(shè)計(jì)。程翔老師在《論學(xué)理觀照下的語(yǔ)文教學(xué)》中有這樣的論述：以文體為訓(xùn)練主線的寫(xiě)作教學(xué)模式由來(lái)已久，并形成著名的“三大教學(xué)文體”。但是，多年來(lái)，高考寫(xiě)作淡化文體、不限文體，造成寫(xiě)作教學(xué)不重視文體，學(xué)生的作文不倫不類。事實(shí)證明，文體是不能超越的。離開(kāi)文體，寫(xiě)作教學(xué)就沒(méi)有了抓手，就不能成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此，為了彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)之不足，幫助教師目標(biāo)明晰且精神專注地進(jìn)行作文指導(dǎo)，有必要構(gòu)建有序列的作文教學(xué)體系。筆者嘗試以《棗莊市中小學(xué)閱讀與寫(xiě)作銜接育人行動(dòng)方案》為指導(dǎo)，構(gòu)建了以“讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)”為核心目標(biāo)，以寫(xiě)真實(shí)的見(jiàn)聞感受和內(nèi)心所想為基礎(chǔ)，以觀察親歷、看圖說(shuō)話、情境表演、讀寫(xiě)結(jié)合為策略，以寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、敘事、詩(shī)歌童謠、想象作文和常用的應(yīng)用文為體裁，以“寫(xiě)句”“寫(xiě)段”“寫(xiě)篇”為階段重點(diǎn)，以“寫(xiě)完整”“寫(xiě)具體”“有詳有略”等為訓(xùn)練項(xiàng)目的作文教學(xué)體系。在這樣的教學(xué)體系的引導(dǎo)下，教師重視作前指導(dǎo)，重視批閱講評(píng)，重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，已逐步走出了作文教學(xué)的困境，走向了樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的作文教學(xué)的七彩陽(yáng)光。

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）