專題式教學(xué)，是與單篇教學(xué)相區(qū)別的一種教學(xué)模式，是對知識傳授碎片化的教學(xué)模式的一種反思和改進(jìn)。教師要以《課標(biāo)》提出的教育目標(biāo)、原則和策略為指導(dǎo)，本著系統(tǒng)思考的原則，以教材中一個或一組教學(xué)篇目為起點，和學(xué)生一起確立專題，設(shè)計整體教與學(xué)的方案。在整體方案下，學(xué)生以閱讀中的真實問題為出發(fā)點，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，確立專題開展研讀，并以任務(wù)為驅(qū)動，形成專題學(xué)習(xí)成果。教師在整個學(xué)習(xí)過程中，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)態(tài)度、成果進(jìn)行評價，并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和完成狀況等因素，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。專題式教學(xué)，能更好地深化和提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓寬和延展學(xué)生的知識廣度，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

專題式教學(xué)的意義

知識更系統(tǒng) 語文知識瑣碎龐雜，豐富多樣，很難像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)邏輯上升的學(xué)科體系，專題式教學(xué)的模式，可以通過聚合相似文章的專題形式，使知識更系統(tǒng)集中地體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的“賦比興”手法的時候，如果把《蒹葭》《關(guān)雎》《氓》《采薇》《無衣》等放在一起，形成專題，學(xué)生對知識的理解會更深刻，對《詩經(jīng)》的認(rèn)識也會更深入。

思維更深刻 北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長石中英曾經(jīng)說過：“不僅要注重學(xué)生對基本知識和基本方法的掌握，更要注重學(xué)生對所學(xué)知識的批判意識、綜合意識和合作意識的發(fā)展?！睂ｎ}式教學(xué)給了學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)、成功的喜悅和難以忘懷的閱讀收獲。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了思維、磨礪了思想，學(xué)習(xí)的主動性也會更強。例如，吳泓老師的王安石專題教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了王安石的背景材料后，對王安石的個性感悟仍然不夠深入，在這種情況下，他甚至把心理學(xué)家岳曉東的文章引入進(jìn)來，由此引發(fā)學(xué)生對王安石心理健康的思考，學(xué)生從中感悟到，王安石變法的失敗與他偏執(zhí)的個性也有著巨大的關(guān)系，這些都帶給學(xué)生巨大的思想沖擊。

實施步驟

專題式教學(xué)模式，一般包括以下四個步驟：精讀——泛讀——活動——寫作。第一步，精讀。由師生共同研讀同一專題下的不同篇目，深入地探究文本，將文本讀懂讀透。第二步，泛讀。學(xué)生自讀，教師提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生自主地探討、研究，讀出自己的感悟。第三步，活動。主要由教師設(shè)計多種多樣的活動，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過活動，加深對文本的理解，獲得更多的感悟。第四步：寫作。教師為學(xué)生提供多角度的寫作題目，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，將自己的所感所得，書寫成文，形成文字的積累，并通過寫作這種形式，將閱讀的效果落在實處。

具體案例

為了探究語文學(xué)科的教學(xué)模式，筆者積極參加了《中國教師報》中國特色品牌學(xué)校共同體特聘專家梁恕儉的“學(xué)科建模指導(dǎo)”講座；在學(xué)科大組教研活動中，運河中學(xué)高二語文教師陶彥睿做了“專題教學(xué)初探”的代表發(fā)言；運河中學(xué)高二語文教師李崢還上了一節(jié)“語文學(xué)科建模研究課”，得到了專家的肯定和精心指導(dǎo)。在通州區(qū)視導(dǎo)活動中，全組老師集體備課，專題式教學(xué)模式得到教研員的好評和支持。不僅如此，在日常的教學(xué)活動中，全組老師齊心協(xié)力，積極展開專題教學(xué)。例如，學(xué)校開展了以作家為組材的專題，有魯迅專題、李杜專題、蘇軾專題等；開展了以體裁組材的專題，如駢文辭賦、唐宋詩詞、唐宋散文等；開展了以教材選篇為主的專題，如京味文化、諸子百家、品味秋天等專題。

例如“魯迅詩文專題”中，教師首先讓學(xué)生做了社會調(diào)查：魯迅精神的實質(zhì)是什么？當(dāng)代中國還需要魯迅嗎？要求學(xué)生選擇五個年齡段對象做調(diào)查，寫出調(diào)查報告，并談?wù)剛€人眼中的魯迅形象。從調(diào)查結(jié)果上看，被調(diào)查者們基本上認(rèn)同，經(jīng)典作品該讀、魯迅先生的作品該讀。然后，師生共讀《<吶喊>自序》《聰明人和傻子和奴才》《吶喊》等小說集中重點篇目。推薦閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》《起死》《出關(guān)》《鑄劍》等篇。最后是發(fā)散寫作：“我眼中的魯迅”“魯迅啟迪我們做怎樣的（或怎么做）社會人”“我畫魯迅”通過讀其文，為你心中的魯迅畫像一幅；或者自選角度評論魯迅在你心中的形象（可以繪畫、也可用詩文，還可圖文并茂）。

效果和體會

通過開展專題式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，專題式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性和參與度都很高，閱讀量也得到了顯著的提升。不僅如此，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練，看問題更全面，認(rèn)識更深刻，更富有哲理，表達(dá)能力顯著提升。最終寫作環(huán)節(jié)的設(shè)置，也促使學(xué)生寫作形式多樣，手法多樣，寫作水平也由此得到提升。

對于專題式教學(xué)模式，我們只是剛剛推開了它神秘的大門，要想在這條路上走得更遠(yuǎn)，還需要每一位老師的辛勤付出?！盀榱耸箤W(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋。”在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學(xué)生的范圍，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。要想做好專題教學(xué)，更是如此。課堂是成就學(xué)生夢想的地方，更是成就教師職業(yè)輝煌的地方。語文教學(xué)就是要將知識轉(zhuǎn)化為智慧，為學(xué)生的夢想插上一對飛翔的翅膀。課改為教育提供了廣闊的舞臺，教師們渴望教育的智慧之花燦爛綻放，而專題式教學(xué)，定是那其中最沁人心脾的一朵！

（作者單位：北京市通州區(qū)運河中學(xué)）