考核是衡量工作是否取得成效的有效手段，學(xué)校也不例外。相較于考核，筆者更愿意將學(xué)校對教師的考核稱為評價(jià)。教師評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)踐中需要突破的瓶頸，現(xiàn)階段關(guān)于教師考核的理念，已由純粹的終結(jié)性考核走向更關(guān)注過程的發(fā)展性評價(jià)。

教師考核與教師評價(jià)的理念區(qū)分

考核是一種評價(jià)教師工作，調(diào)動教師積極性的良好手段。傳統(tǒng)意義上以獎(jiǎng)懲為最終目的的考核往往是滯后的，不能及時(shí)地推動教師過程性的發(fā)展。而評價(jià)是以發(fā)展為其根本，更注重過程性，因而時(shí)效性會更強(qiáng)。對教師工作行為的診斷、反饋?zhàn)饔脮苯印，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該將獎(jiǎng)懲性考核與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合起來，將終結(jié)性考核和發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)的融合。

發(fā)展性評價(jià)的基本特點(diǎn)

發(fā)展性教師評價(jià)就是學(xué)校和教師共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，多措并舉，最終達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校整體雙贏的發(fā)展目標(biāo)，其特點(diǎn)是：

一是評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性。發(fā)展性教師評價(jià)不僅關(guān)注教師的當(dāng)前表現(xiàn)，還注重教師的長期成長和發(fā)展。二是評價(jià)過程的全面性。發(fā)展性教師評價(jià)不僅是對教師自身或工作的某一側(cè)面進(jìn)行的單項(xiàng)評價(jià)，也是對教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評價(jià)；評價(jià)不僅涉及教師教學(xué)任務(wù)的完成和教師職責(zé)的履行情況，也涉及教師的進(jìn)步狀況和未來規(guī)劃。三是評價(jià)方法的多樣性。通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，采取包括自我評價(jià)、同行之間評價(jià)及領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多種方法的綜合運(yùn)用。四是評價(jià)組織的廣泛性。發(fā)展性教師評價(jià)主要發(fā)揮教師的作用，與教師進(jìn)行溝通，由評價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的職責(zé)，同時(shí)重視鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長及校外有關(guān)人員積極參與。五是評價(jià)效果的導(dǎo)向性。發(fā)展性教師評價(jià)主要是內(nèi)部導(dǎo)向，其得出的評價(jià)結(jié)論主要是為教師的未來發(fā)展服務(wù)。

兩種考核評價(jià)方式結(jié)合的關(guān)鍵

要真正做到終結(jié)性考核與發(fā)展性評價(jià)這兩種制度的有機(jī)融合，有待于積極的實(shí)踐。根據(jù)發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中以下問題要引起重視：

一是過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)不可偏廢。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師工作的過程，并適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)教師的自我調(diào)整與發(fā)展。學(xué)期考核、學(xué)年考核等終結(jié)性的傳統(tǒng)考核制度仍具有積極作用。實(shí)踐中要做到過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩者不偏廢，要突破并體現(xiàn)過程的評價(jià)方法。

二是共性評價(jià)與個(gè)性評價(jià)相得益彰。教師的評價(jià)通常是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況、師德師風(fēng)、對學(xué)生的教育、取得的成績等幾方面。但教師個(gè)體之間是不同的，在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也要根據(jù)不同的教師群體設(shè)計(jì)個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)。

三是單向維度與多向維度并存。在終結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合起來的背景下，評價(jià)應(yīng)是單向維度與多向維度并存。

四是制度管理與人本管理互為補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)將制度放在以人為本的大背景下來執(zhí)行，制度管理與人本管理應(yīng)該互為補(bǔ)充。

兩種考核評價(jià)方式結(jié)合的探索

完善終結(jié)性考核機(jī)制 從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，終結(jié)性考核仍是衡量教師工作優(yōu)劣必不可少的手段。已有考核制度應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)，不斷修正的過程。

創(chuàng)設(shè)發(fā)展性評價(jià)可以借助的手段與平臺 發(fā)展性評價(jià)是教師評價(jià)的必然趨勢，它的重心是評價(jià)教師工作過程中的優(yōu)劣。

一是課堂的動態(tài)性評價(jià)。課堂評價(jià)是教師發(fā)展性評價(jià)最重要的內(nèi)容之一。課堂量大、時(shí)效性強(qiáng)、個(gè)性化明顯等特點(diǎn)，讓課堂評價(jià)充滿了動態(tài)生成性。學(xué)校除利用教師開設(shè)公開課、研討課、匯報(bào)課等形式外，還建立了對課堂的三級聽課制度，即領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研組長聽課、教師間互聽，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二是實(shí)現(xiàn)不同教師群體評價(jià)的無縫對接。學(xué)校除了制定適合全體教師的評價(jià)（考核）制度外，還制定了針對不同教師群體、不同時(shí)期的要求和評價(jià)條例。以學(xué)校為例：第一，針對教齡7年及以下青年教師，學(xué)校成立了“青年教師發(fā)展共同體”（以下簡稱“青共體”）組織，制定了針對個(gè)人的要求與目標(biāo)。第二，對“青共體”內(nèi)畢業(yè)5年及以內(nèi)的青年教師，建立相應(yīng)的考核制度。第三，學(xué)校為年齡在37歲左右的骨干青年教師提供平臺與機(jī)會。第四，學(xué)校成立了學(xué)科與班主任兩個(gè)系列共三個(gè)名師工作室，制定了名師工作室工作制度和考核制度。第五，學(xué)校以星級教師評比為抓手，出臺《元培中學(xué)高級教師星級評比制度》，將高級教師分為三星、四星、五星三類，提升其工作熱情。

三是為個(gè)性化評價(jià)提供合適的土壤。以青年教師發(fā)展共同體組織為依托，除制定不同的專業(yè)發(fā)展要求外，每人需制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)年發(fā)展計(jì)劃。

四是設(shè)置多種評價(jià)主體。學(xué)校設(shè)置多種評價(jià)主體，盡可能完整地反映教師工作的各個(gè)方面。評價(jià)主體除了學(xué)校和相關(guān)處室外，還應(yīng)有學(xué)生、家長和同事，以及教師自評。

五是給教師提供有指導(dǎo)性的反饋意見。第一，根據(jù)實(shí)際重新修訂教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。第二，結(jié)合國內(nèi)外對高效課堂的描述重新制訂評課標(biāo)準(zhǔn)。第三，組建以五星級高級教師為主的名師團(tuán)隊(duì)，以及以學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師的名師工作室。第四，設(shè)立學(xué)生課堂記錄員。第五，實(shí)行校級領(lǐng)導(dǎo)年段負(fù)責(zé)制。

綜上所述，終結(jié)性考核與發(fā)展性評價(jià)是一對“孿生”姐妹，兩種制度相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。通過建立科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制，能夠有效調(diào)整教師的教育行為，改進(jìn)教育過程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長與發(fā)展，從而達(dá)到提高教師整體素質(zhì)的目的。

（作者單位：浙江省紹興市元培中學(xué)）