一、研究背景

秋末冬初，幼兒園種植區(qū)里頭的蔬菜、瓜果已經(jīng)成熟并采摘，有的班級(jí)已經(jīng)將地整理后重新進(jìn)行了種植。餐后散步時(shí)，孩子們對(duì)著新的種植物充滿了興趣，不時(shí)蹲下來一起嘰嘰喳喳地討論、提問。轉(zhuǎn)身來到自己班級(jí)得種植地時(shí)，晨晨第一個(gè)喊了起來：“我們的種植地怎么什么也沒有?。俊逼渌⒆勇犃艘布娂婇_始喊了起來，看得出來他們有些小小的失落。子涵著急著說：“我們也種，我們也種，徐老師我們也種吧?！逼渌⒆勇犃朔浅Ｅd奮，跟著歡呼道：“這個(gè)主意不錯(cuò)?！蔽荫R上肯定了孩子們的想法并反問：“在秋天里，我們準(zhǔn)備種什么呢？”孩子們提出了各自的意見，我們一起搜集并統(tǒng)計(jì)了大家的意見后，一致決定種蠶豆。

全新的種植地項(xiàng)目活動(dòng)充滿了好奇、期待與挑戰(zhàn)……

對(duì)于蠶豆，孩子們到底了解多少？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。”因此，為了了解孩子們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，我組織他們展開了一次談話式的調(diào)查?！瓣P(guān)于蠶豆，你們都知道它的哪些秘密呢？”問題一拋出，孩子們紛紛舉起了手，你一言我一語地講起來，由于蠶豆是幼兒在生活中熟悉的一種蔬菜，大家見過也吃過，所以孩子們分享了很多有關(guān)蠶豆的經(jīng)驗(yàn)。比如：蠶豆是綠色的、扁扁的；蠶豆長(zhǎng)大了會(huì)開花；蠶豆有豆莢，剝開來里面一粒一粒的。從這些信息可以看出孩子們對(duì)于蠶豆的了解還是停留在外形特征上。那孩子們對(duì)蠶豆會(huì)有哪些感興趣的問題呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要認(rèn)真對(duì)待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)單的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)?！币虼耍矣忠淮螔伋隽藛栴}：“我們都認(rèn)識(shí)了蠶豆，也知道它的樣子，那么關(guān)于蠶豆，你們還想知道些什么呢？”孩子們開始沉思、討論，一個(gè)個(gè)有趣的問題冒出來了：蠶豆要怎么種呢？蠶豆種子什么樣的？它從哪里來的？蠶豆種子種下去后什么時(shí)候會(huì)發(fā)芽？蠶豆的花時(shí)什么樣子的……

孩子們的問題貼近生活，小調(diào)查幫助我了解了他們的已有經(jīng)驗(yàn)，更重要的是找到了引導(dǎo)他們探究蠶豆的切入點(diǎn)。

二、研究過程

案例一：蠶豆應(yīng)該怎么種？

時(shí)間：2014.11.10

地點(diǎn)：班級(jí)活動(dòng)室

人物：苗苗六班幼兒

這是孩子們最迫切想知道的問題——蠶豆的種子要怎么種？我把問題留給了孩子，鼓勵(lì)他們自行查閱、搜索播種蠶豆的相關(guān)資料。最后，在家長(zhǎng)們的幫助下，孩子們得出了蠶豆的播種方法：挖坑種。但是問題又誕生了：挖坑種的話坑要挖多深呢？關(guān)于這個(gè)問題，孩子們產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的孩子說坑應(yīng)該挖得深一些，有的孩子說坑應(yīng)該挖得淺一些。“那么坑深一點(diǎn)是多深？淺一點(diǎn)是多淺呢？”我和孩子們決定進(jìn)行嘗試。按照孩子們說的，深坑挖一根牛奶吸管筆那么深，淺坑挖半根牛奶吸管，并分別與孩子們一起制作了標(biāo)記。至此，孩子們分享了有關(guān)蠶豆的前期經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)種植蠶豆的經(jīng)驗(yàn)。在了解并查找資料以及分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，孩子們對(duì)蠶豆的探究興趣不斷膨脹，只待天晴大干一番了。

幼兒行為和教師指導(dǎo)行為分析：

種植地項(xiàng)目活動(dòng)是我們一直在開展的活動(dòng)，幼兒已經(jīng)有過番茄、土豆等蔬菜的播種經(jīng)驗(yàn)，但是豆類的種植是我們未曾探究過的，這次的活動(dòng)正是幼兒了解豆類播種知識(shí)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題?！蔽以诖诉^程中并沒有包辦代替，直接告訴幼兒播種的方法，而是通過討論、布置調(diào)查任務(wù)，把問題拋給了幼兒，讓他們自己想辦法解決。這種支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，并為自己的想法搜集證據(jù)的策略，有效激發(fā)了幼兒探究的主動(dòng)性。從他們獲取信息的情況來看，他們會(huì)和同伴一起討論與分享自己的問題與發(fā)現(xiàn)，一起想辦法手機(jī)資料和驗(yàn)證猜測(cè)，這為后續(xù)耳朵探究活動(dòng)做好了鋪墊。

當(dāng)關(guān)于應(yīng)該怎么種、加多少水、種多深的問題出現(xiàn)的時(shí)候，我把握契機(jī)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的播種計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒充分思考、討論，一直處于一個(gè)主體地位。作為教師，我的指導(dǎo)變得較為隱性，在一旁仔細(xì)傾聽幼兒的想法，尊重他們的討論結(jié)果，最后支持他們完成播種方案。在這一過程中，幼兒不單獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是他們的探究興趣得到了激發(fā)，并掌握了初步探究的一些簡(jiǎn)單方法。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心?！庇變旱暮闷嫘臒o所不在，一朵小花、一顆石子、一根小草……都可以激發(fā)他們的好奇心，萌生探究的愿望。如果教師能善于捕捉到幼兒探究的機(jī)會(huì)，智慧地引導(dǎo)他們的探究行為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)張力、自主的空間，那么帶給幼兒的將是一段給力的探究之旅。

案例二：蠶豆地怎么分？

時(shí)間：2015.11.17

地點(diǎn)：幼兒園種植地

人物：苗苗六班幼兒

我們一起來到了種植地，大家拿著鏟子都非常興奮。我拿出文文、明明奶奶帶來的蠶豆種子，孩子們開心地圍上來細(xì)細(xì)地觀察著：“哎，他們長(zhǎng)得不一樣?！薄坝械狞S黃的、小小的，有的有點(diǎn)綠綠的、大大的?！薄澳菐讉€(gè)還有個(gè)洞啊?！蔽荫R上接著孩子們的發(fā)現(xiàn)問：“都是蠶豆種子，怎么會(huì)不一樣呢？”孩子們陷入思考，子涵眼睛一亮說：“因?yàn)樗鼈兊膵寢尣灰粯?，所以不一樣。”晨晨一邊指著一顆蠶豆一邊恍然大悟地喊：“啊，那它的媽媽也有個(gè)洞嗎？”在一旁研究了許久的澤澤幫助大家解決了這個(gè)問題：“你們看，這是被蟲子吃掉的，所以才有個(gè)洞，這個(gè)蟲子好像還在里面呢?！贝蠹矣忠淮螄Q豆觀察了起來。我又拋出了一個(gè)問題：“那么哪些蠶豆種子是可以種的呢？”大家不約而同地說到：“當(dāng)然是沒有被蟲子吃過的咯。”辰辰補(bǔ)充道：“應(yīng)該是越大越好吧，因?yàn)閶寢尨笠院箝L(zhǎng)出來的寶寶也會(huì)大?！本瓦@樣在討論的過程中，孩子們將蠶豆種子分成了三類。

“我們?nèi)诉@么多，只有一塊地，要怎么種啊？”辰辰問了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，確實(shí)，我們應(yīng)該怎么合理地分地？“想想看，今天我們有幾種種子要種？可以怎么分？”我提示他們，果果提議：“那我們就把地分成兩半吧。”在果果的提議下，他們找到了一根樹枝，將種植地分成了兩半，并用牛奶管給深坑種與淺坑種進(jìn)行了土地劃分。

劃分好了土地，大家開始選擇自己要播種的蠶豆種子及播種方法，拿著鏟子挖坑播種，忙得不亦樂乎?！胺N完了應(yīng)該怎么辦？”我提醒完成播種的孩子們?！皾菜??！贝蠹乙恢禄卮稹？磥磉@一點(diǎn)對(duì)于孩子們來說已經(jīng)是非常熟悉的經(jīng)驗(yàn)了。種植結(jié)束后，大家都充滿期待地問我：“徐老師，我們種下去的種子什么時(shí)候會(huì)發(fā)芽呢？”

幼兒行為和教師指導(dǎo)行為分析：

在之前搜集蠶豆的信息時(shí)，大部分幼兒都是通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)蠶豆種子進(jìn)行觀察、討論。但今天的活動(dòng)中他們發(fā)現(xiàn)原來蠶豆種子與他們之前的認(rèn)知有差異?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“教師可以通過提問等方式引導(dǎo)思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察?！弊灾饔^察是自主探究的重要組成部分，在整個(gè)種植的過程中，我一直在有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)他們觀察與分類的能力。

種植地的分配是一個(gè)難點(diǎn)，幼兒發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，并主動(dòng)提出了問題。在我的提醒下，他們就地取材對(duì)種植地進(jìn)行了劃分，解決了這一難點(diǎn)，這與幼兒先前的種植經(jīng)驗(yàn)密不可分。

在探究過程中，幼兒遇到問題或是難點(diǎn)時(shí)，教師不可以一味包攬，而應(yīng)適時(shí)提醒，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題，鍛煉幼兒在探究活動(dòng)中發(fā)展堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。

案例三：有的種子寶寶怎么沒發(fā)芽？

時(shí)間：2015.11.28

地點(diǎn)：幼兒園種植地

人物：苗苗六班幼兒

每天散步的時(shí)候孩子們都會(huì)到我們的種植地里去看看蠶豆有沒有發(fā)芽了。10天后孩子們終于在淺坑種一邊的地里發(fā)現(xiàn)了小小的蠶豆苗，大家非常興奮地討論開了。參與淺坑種的雅雅觀察得很仔細(xì)，“哇，蠶豆苗好可愛喔，只漏出一個(gè)綠綠的小腦袋，尖尖的。”一旁的辰辰有些納悶：“老師，我們種的蠶豆是沒有被蟲子吃過的，為什么沒有發(fā)芽？是不是水澆得太少了？”這個(gè)問題的提出很快被旁邊的果果否定了：“這兩天都下雨，泥土還是濕濕的呢，怎么會(huì)水不夠？”我在一旁提醒道：“在播種蠶豆的時(shí)候你們的方法一樣嗎？”深坑種的孩子們馬上反應(yīng)過來：“難道是因?yàn)槲覀兊目油诘蒙?，泥土蓋在種子身上太多了？”“過兩天我們的也會(huì)發(fā)芽的?！薄跋麓挝疫€是挖淺一點(diǎn)的坑吧，真羨慕他們的小苗苗。”大家開始討論了起來，但還是忍不住一個(gè)勁地問我：“老師，我們得種子什么時(shí)候才會(huì)發(fā)芽呀？”回到教室我引導(dǎo)他們把蠶豆種子沒有發(fā)芽的可能性畫了出來。

幼兒行為和教師指導(dǎo)行為分析：

幼兒自主探究的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒對(duì)自己種植的蠶豆充滿了期待，終于迎來了部分蠶豆的發(fā)芽。雅雅通過觀察，形象地將蠶豆的小芽?jī)赫f成是“綠綠的、尖尖的小腦袋”，這是準(zhǔn)確而形象地描述。淺坑種的孩子們興奮之余，深坑種的孩子們有點(diǎn)失落，他們?cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)兩種不同種法的發(fā)芽情況不同，并運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，這是一個(gè)非常有價(jià)值的探究細(xì)節(jié)。

在幼兒討論的過程中，教師始終作為一個(gè)傾聽者，沒有隨意地作評(píng)價(jià)。因?yàn)橛變核械貌聹y(cè)都有可能“成立”。因此，在探究過程中，我鼓勵(lì)幼兒將觀察用繪畫呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們?cè)诮酉聛淼奶骄恐欣^續(xù)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等。

三、研究感悟

（一）發(fā)現(xiàn)和保護(hù)好奇心，激發(fā)探究興趣

幼兒自主探究的核心之一是激發(fā)探究興趣，只有在興趣的指引下，幼兒的探究才會(huì)保持一種自然、主動(dòng)的狀態(tài)。只有孩子想問了，想知道了，活動(dòng)才會(huì)連續(xù)性地深入下去。因此，教師要激發(fā)幼兒的興趣，才能與他們一起踏上愉快的自主探究之旅。種植地作為我們幼兒園有效的教育場(chǎng)地，蘊(yùn)含著豐富的動(dòng)植物資源，埋藏著很多的探究契機(jī)。而“親親種植地項(xiàng)目活動(dòng)”正是一種自由、陽(yáng)光、本真的探究形式，引導(dǎo)我們的幼兒在活動(dòng)中親近自然，喜歡探究，培養(yǎng)初步的探究能力。

在每一次“親親種植地項(xiàng)目活動(dòng)”中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（二）尊重已有經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)計(jì)劃

幼兒的科學(xué)探究是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，有一定的系統(tǒng)性、層次性，不能想到哪里活動(dòng)就開展到哪里。在探究活動(dòng)的前夕，我們必須通過一定的方法，對(duì)幼兒的已有的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入了解，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)展探索空間，并給與支持。

比如在幼兒自發(fā)提出種植蠶豆后，教師首先應(yīng)該了解幼兒對(duì)蠶豆認(rèn)知的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查、搜集內(nèi)容的梳理，初步把握幼兒對(duì)蠶豆的前期經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步認(rèn)知的興趣，在此基礎(chǔ)上為幼兒制定一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃，讓來自幼兒的問題，通過他們逐步地觀察、遞進(jìn)式地探究等形式，讓答案水落石出。

（三）給予環(huán)境支持，創(chuàng)設(shè)探究空間

探究活動(dòng)是幼兒通過他們自己的操作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，是屬于幼兒自己的活動(dòng)，教師要給予孩子足夠的環(huán)境支持，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、科學(xué)、寬松的探究空間，鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)，支持他們與眾不同的發(fā)現(xiàn)，放手讓孩子自主探索。

探究活動(dòng)也離不開材料的支持，有了材料的支持，幼兒可以大膽嘗試解決不同的問題，因此教師除了要為幼兒的探究活動(dòng)提供材料支持之外，也要引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的材料。比如在解決坑深坑淺的問題時(shí)，大家討論決定使用牛奶吸管來當(dāng)衡量工具；在劃分種植地的時(shí)候，幼兒自發(fā)地發(fā)現(xiàn)了樹枝來當(dāng)劃分工具等。

作為教師，我們要時(shí)刻站在幼兒的背后，了解他們的需要，及時(shí)給予環(huán)境的支持。

（四）適時(shí)引導(dǎo)幫助，拓展探究廣度

探究活動(dòng)需要幼兒親身的體驗(yàn)，在這一過程中幼兒會(huì)通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)和支持就顯得尤為重要，它能幫助幼兒將探究行為引向深入。比如關(guān)于“有的種子為什么沒有發(fā)芽？”的問題，教師適時(shí)地進(jìn)行種子種植方式不同的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思考、討論種子發(fā)芽早晚的原因。

當(dāng)然，探究活動(dòng)不光是一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，也應(yīng)該注入一些探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，如積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等，這些也需要教師在探究活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

在探究過程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)還表現(xiàn)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、引導(dǎo)幼兒提升經(jīng)驗(yàn)、幫助幼兒歸納結(jié)論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以此來拓展幼兒探究的廣度。