【摘 要】隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，我國(guó)對(duì)教育的重視程度今非昔比，而弄清教育的本質(zhì)是什么則成為了當(dāng)下教育界的核心問(wèn)題，同時(shí)也受到很多爭(zhēng)議。通過(guò)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不難看出幼兒教育作為我國(guó)教學(xué)的一種特殊且基本的形式，與其他年齡段的教育相比較更帶著特有的屬性及共性。本文通過(guò)多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，希望文中提到的一點(diǎn)想法能夠?yàn)楝F(xiàn)階段幼兒本質(zhì)的規(guī)定性及其意義進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的幼兒教育起到一定程度上的拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；本質(zhì)；規(guī)定性；意義

本文結(jié)合幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)、學(xué)前教育工作者、幼齡兒童本身來(lái)出發(fā)，通過(guò)對(duì)幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)游戲、日常行動(dòng)等方面進(jìn)行多角度進(jìn)行分析，來(lái)闡述筆者個(gè)人的見(jiàn)解。

一、幼兒教育本質(zhì)在當(dāng)今社會(huì)的體現(xiàn)

多年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度有了前所未有的高度。但很多家長(zhǎng)為了不讓自家的孩子輸在起跑線上，加大了對(duì)幼兒的小學(xué)化教育。甚至一些幼兒教育工作者，忽略了去思考“幼兒教育本應(yīng)該是什么樣的”這個(gè)問(wèn)題，而是去迎合一部分家長(zhǎng)的心理，弱化幼兒教育的游戲精神，通過(guò)“小學(xué)生化”、“興趣班化”等畸形態(tài)勢(shì)，來(lái)讓幼兒教育的本質(zhì)發(fā)生了變化，甚至可以說(shuō)是變了味道。這種幼兒教育如果不能及時(shí)修正回本質(zhì)要求，那么將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生非常不利的影響，甚至說(shuō)會(huì)帶來(lái)一個(gè)混沌、沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)以及厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

關(guān)于幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性探討，蒙臺(tái)梭利和盧梭等大教育家都不約而同的認(rèn)為應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小兒的天性，根據(jù)自身的天賦來(lái)自由生長(zhǎng)、正常發(fā)育，幼兒的教育應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性、解放性、挖掘性的而非補(bǔ)救性。幼兒教育作為一種特有的教學(xué)藝術(shù)，必須給孩子足夠多的空間，來(lái)通過(guò)釋放天性在生活、游戲中愉快的接受知識(shí)。

二、幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性體現(xiàn)

幼兒教育本質(zhì)就是一種特殊的交往形式。幼兒并不是縮小的成年人，他們與成年人之間的差距不僅僅體現(xiàn)在身材高矮、體重胖瘦上，雖然幼兒的身體弱小、智商及心理狀態(tài)正處于成長(zhǎng)萌芽階段，但并不代表他們是沒(méi)有自己思維和主張的小動(dòng)物。而當(dāng)今的成年人，特別是幼兒家長(zhǎng)由于對(duì)孩子的過(guò)分偏愛(ài)，導(dǎo)致了對(duì)幼兒的教育側(cè)重于了寵物飼養(yǎng)階段。所謂的寵物飼養(yǎng)，指的是不讓幼兒有自己的權(quán)力和獨(dú)立性，家長(zhǎng)一味要求幼兒要聽(tīng)話，幼兒園老師要求畫(huà)畫(huà)，那么太陽(yáng)就必須是紅色的，如此被家長(zhǎng)、教師等成年人控制、操作的幼兒世界，很大程度上缺乏了自我意識(shí)，一切都變得墨守成規(guī)。

其次，幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性還體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)游戲精神與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)與應(yīng)用。游戲作為幼齡兒童最向往的活動(dòng)之一，教育部提出的“游戲精神”又為游戲帶上了寓教于樂(lè)的光環(huán)，現(xiàn)階段幼兒教育界提倡的游戲是應(yīng)該成為幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分，幼兒可以通過(guò)游戲來(lái)對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行探索，在這個(gè)游戲的世界里，孩子們可以嘗試一些平時(shí)成年人不允許或者無(wú)法實(shí)現(xiàn)的事，而成年人加入到幼兒游戲中，則會(huì)將游戲變成一座拉近成年人與幼兒的橋梁。最終幼兒通過(guò)游戲明白了很多道理，而幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)則通過(guò)游戲，向孩子們傳遞了自己的想法與知識(shí)。

最后，生活即教育在幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性中也充分得到體現(xiàn)，生活作為無(wú)論是成年人還是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑，生活這所大課堂是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，幼兒教育通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，會(huì)比課堂上所接觸的知識(shí)更為具體、可操。其中包括認(rèn)知方面、情緒表達(dá)方面等。在培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)、老師僅僅重視了他的知識(shí)養(yǎng)成，而忽略了生活上的動(dòng)手能力養(yǎng)成，如果不及時(shí)更改，將會(huì)影響到幼兒日后的總體發(fā)展與心理自我成長(zhǎng)。

三、幼兒教育本質(zhì)的意義

第一，幼兒教育本質(zhì)的意義在于強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。我們倡導(dǎo)的規(guī)定性幼兒教育，并不是傳統(tǒng)意義上的畫(huà)地為牢，讓幼兒?jiǎn)渭兊膶W(xué)會(huì)“聽(tīng)話”，這里更加強(qiáng)調(diào)幼兒教師與學(xué)生的互動(dòng)，雖然幼兒對(duì)成年人的依賴程度較高，所以幼兒教育更要突出尊重幼兒主體參與性，從孩子們的興趣、愛(ài)好入手，賦予幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的權(quán)力。

第二，幼兒教育強(qiáng)調(diào)師生平等的意義。幼兒雖然處于心智發(fā)育階段，但孩子們也有自己的思想和人格，幼兒教師如果一味的強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)力，強(qiáng)迫幼兒完全的服從、遵守，除了抹殺孩子們的想象力外，還容易造成不健全的人格。實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)看到一些孩子，叫著老師的名字，像朋友一樣的交流、嬉戲，這種平等的關(guān)系讓幼兒能夠勇敢的提出問(wèn)題、提出自己內(nèi)心的秘密，讓教師不僅僅是在課堂上，還能在課堂下對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，對(duì)個(gè)別性格較為敏感的孩子進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于提出問(wèn)題。

第三，幼兒教育的規(guī)定性會(huì)讓幼兒從啟蒙階段便了解什么是規(guī)則、什么是規(guī)定。我們知道走上了違法犯罪道路的成年人，其中會(huì)有相當(dāng)一部分人是受到年幼時(shí)候的不良影響，有的人自幼生活在家暴的環(huán)境中，成年的法律意識(shí)也過(guò)于單薄，做事往往很偏激，甚至導(dǎo)致了走向違法的道路。而幼兒教育在給予孩子自由的同時(shí)，還會(huì)給孩子一定范圍的限制，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)遵守法律、法規(guī)。

四、小結(jié)

從上面的各種實(shí)例我們不難看出，幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性并不是讓孩子們學(xué)會(huì)墨守成規(guī)、一味的聽(tīng)話，更多的是讓幼兒從啟蒙階段，就學(xué)會(huì)理解、尊重、勇敢、守法等優(yōu)良品質(zhì)，雖然目前的幼兒教育不會(huì)、也不可能直接培養(yǎng)出高精尖人才，但從未來(lái)來(lái)看，幼兒教育的意義旨在與為未來(lái)的人才進(jìn)行素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行奠基，如果我們每一名幼兒教育從業(yè)工作者都能夠與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)幼兒教育本質(zhì)及意義進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，幼兒教育的這個(gè)搖籃中必定會(huì)誕生出一批優(yōu)秀的人才，為國(guó)家及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展供應(yīng)出源源不斷的高能力、高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂立民.新時(shí)代下的幼兒教育本質(zhì)及意義啟示[J].中國(guó)教育學(xué)院報(bào)，2014.8（4）