【摘 要】當(dāng)前，我國的初中班級管理與教育工作面臨了較為嚴(yán)峻的形勢，各種教育問題與管理問題凸顯，必須引起各個班主任的高度重視。本文對當(dāng)前初中班主任管理工作的問題與相應(yīng)對策進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；管理工作；問題；對策

初中的班級管理實質(zhì)上是一種組織活動的過程，針對學(xué)生管理對象，建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)良的班集體。班主任的管理工作要從學(xué)生的成長特點(diǎn)出發(fā)，全面調(diào)動全體學(xué)生的參與性，營造良好和諧的班級氛圍，維持班級秩序，提升管理能力。筆者根據(jù)自身多年的初中班主任管理經(jīng)驗對此進(jìn)行探討。

1.初中班主任管理工作存在的問題與對策

1.1初中生常見的心理問題

處于初中階段的學(xué)生正邁入關(guān)鍵的青春期，這個成長階段的學(xué)生往往還沒有形成對自身的全面了解與認(rèn)識，大多表現(xiàn)為過于注重外表形象，忽略內(nèi)涵知識的構(gòu)造。且對自身的狀態(tài)也沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，如面對突發(fā)事情或心理短暫空虛就對未來失去目標(biāo)與信心，機(jī)械地服從外在支配進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，企圖一次性改變生活現(xiàn)狀卻常常無功而返，于是輕易打擊自信心。這些都是青春期階段學(xué)生具備的常態(tài)心理問題。

1.2與家長相處時的關(guān)系變得微妙

初中生正處于迷茫的成長時期，但大多數(shù)卻認(rèn)為自己已經(jīng)長大懂事，表現(xiàn)出對家長教導(dǎo)不耐煩的情緒，也在與家長的溝通交流中發(fā)現(xiàn)相互的想法不能實現(xiàn)對等，而學(xué)生的很多愿望會遭遇父母的反對與干涉，這也逐漸導(dǎo)致學(xué)生不愿意與家長進(jìn)行交流與溝通，內(nèi)心積攢的秘密更多。在家長方面，很多時候無法及時掌握孩子的心思與想法，導(dǎo)致關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，對學(xué)習(xí)上的事務(wù)也沒有進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)心。

1.3對自身與同伴相處和學(xué)習(xí)中的角色與位置認(rèn)識不清

當(dāng)前很多獨(dú)生子女由于從小受到父母的寵愛，缺乏與同伴和諧相處的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)入學(xué)校后在學(xué)習(xí)或日常生活中都無法與其他學(xué)生共享成果，而學(xué)習(xí)壓力的增加也無形中加大了學(xué)生心理的落差，于是產(chǎn)生越來越嚴(yán)重的心理問題。

1.4教學(xué)管理方法存在的問題

首先，當(dāng)前我國很多初中學(xué)校的課堂教學(xué)上依舊采用了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，課堂上滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的是一批批習(xí)慣死記硬背，缺乏自主創(chuàng)新的學(xué)生，長久以來，不但會導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，還無法真正掌握學(xué)習(xí)技能與知識的本質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心成長。其次，表現(xiàn)在教師無法針對不同學(xué)生個體的實際情況展開分層教學(xué)。由于學(xué)生的經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)能力等不同，每一位學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，統(tǒng)一的教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生分層更為嚴(yán)重，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和逆反的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

總之，當(dāng)前初中班級在學(xué)生自身情況與教學(xué)方式等方面均產(chǎn)生了較多問題，這些問題勢必為班主任班級管理工作增添了更多的難度，班主任必須密切關(guān)注學(xué)生的心理問題及學(xué)習(xí)生活問題，全面了解學(xué)生的發(fā)展動向，真正解決學(xué)生的實際難題，從而提高班級管理工作的效率與效果。

2.初中班主任管理工作問題的解決對策

2.1加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)

在初中班主任的管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)教育工作是強(qiáng)化管理效果的關(guān)鍵。每一位學(xué)生都有其自身的心理發(fā)展規(guī)律，而處于關(guān)鍵青春期的初中學(xué)生更是在心理發(fā)展過程中出現(xiàn)嚴(yán)重問題，班主任必須在遵循學(xué)生心理成長規(guī)律基礎(chǔ)上提高學(xué)生心理承受能力，才能在進(jìn)行有效引導(dǎo)與教育工作中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，班主任可以通過科學(xué)協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與玩耍的方式，適當(dāng)開展生動有趣的班團(tuán)活動，有意識地定期舉辦各種課外活動，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，不但能夠豐富學(xué)生的業(yè)余生活，實現(xiàn)勞逸結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，還能建立師生之間有效溝通交流的互動，構(gòu)筑師生良好關(guān)系的橋梁，保障學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境下用更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2教導(dǎo)工作把握適度原則

由于初中生所處的年齡階段較為特殊，心理防線往往較為脆弱，因此班主任的管理過程中必須盡量避免言辭激烈的情況，維護(hù)初中生的自尊心，在確保學(xué)生對班主任無抵觸情緒的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生之間的交流與相處，并堅持把握適度原則，無論針對每次班會、座位調(diào)配等公眾問題時，盡可能從學(xué)生的思維角度出發(fā)思考問題。此外，班主任還要注重自身人格魅力的培養(yǎng)，通過管理風(fēng)格與人格魅力的展現(xiàn)，逐漸感化學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，積極鼓勵學(xué)生參與各種增進(jìn)感情的活動，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與自信心。

2.3積極引入競爭機(jī)制

班主任要意識到學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)的競爭意識的重要性，積極在班級管理工作中引入競爭機(jī)制，保證集體力量得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，形成監(jiān)督作用下的公平競爭機(jī)制，讓學(xué)生從小增強(qiáng)競爭意識，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)與生活中的自律能力。此外，班主任還要善于發(fā)現(xiàn)挖掘并宣傳班級優(yōu)勢，讓學(xué)生意識到學(xué)校對自己所處班集體的重視，并逐漸形成集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步強(qiáng)化競爭意識，全面挖掘?qū)W習(xí)潛力，奮發(fā)向上，用自身的進(jìn)步推動整個班集體的進(jìn)步。

2.4對班級學(xué)生進(jìn)行分層管理

班主任可以針對學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)習(xí)能力等分層并有針對性地設(shè)計每一次的課堂課外活動，采用分組討論與學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮幫帶作用，讓每一個小組的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，并在積極配合與團(tuán)隊協(xié)作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，營造一種具有激烈競爭性質(zhì)且不乏和諧氛圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，班主任還必須加強(qiáng)自身的責(zé)任心與愛心，不輕言放棄每一位學(xué)生的培養(yǎng)，用暖心的話語鼓勵學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生，散播愛的溫暖，給予初中生最大的關(guān)切與疼愛。

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