【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形態(tài)，主要形式是由教師通過視頻錄制進(jìn)行知識教學(xué)和講解，以供學(xué)生家中或課外學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸引起關(guān)注，并處于初級嘗試和摸索階段。對此，本文以高中信息技術(shù)課程作為分析對象，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；應(yīng)用；評價

時代的發(fā)展進(jìn)步及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速更迭，給高中信息技術(shù)課程教學(xué)注入新的“活力”和“血液”。其中較為新穎的莫過于“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及應(yīng)用。實踐表明，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅有助于學(xué)生信息知識和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，促進(jìn)師生、生生間的合作與交流，成功實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，為打造新式、高效、互動性教學(xué)課堂提供可實施途徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是一種由教師創(chuàng)建視頻給學(xué)生課外觀看學(xué)習(xí)的新式教學(xué)形態(tài)，其基于信息技術(shù)發(fā)展而生，自2011年首次提出之后，便迅速風(fēng)靡全球，引起多方關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)教師只能在課堂教學(xué)、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的局勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)也可在家中或者課外進(jìn)行。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于初級摸索階段，且由于高中信息技術(shù)課程本身具有一定的先進(jìn)性和前沿性，故而翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用較為頻繁。新形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂以其對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等能力的重視及有利于學(xué)生確立起終生學(xué)習(xí)的理念等優(yōu)勢，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了良好的思路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）課程的導(dǎo)入

“良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半”，無論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，都需要良好的課堂導(dǎo)入，來迅速攫取學(xué)生的吸引力和注意力，激發(fā)他們積極參與的積極性和興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然教師和學(xué)生并不在同一個空間維度，教學(xué)過程的交互也主要以微視頻維系，但課前導(dǎo)入?yún)s同樣重要。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂導(dǎo)入的質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的最終成效。試想下，若是學(xué)生在點開微視頻之初，就對當(dāng)中的內(nèi)容毫無興致，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動則無法開展。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的課程導(dǎo)入。一般地，一段微視頻的時間大致在10分鐘左右，那么課前導(dǎo)入的時間就應(yīng)當(dāng)限制在2分鐘以內(nèi)。目前，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂導(dǎo)入的方法一般包含“問題導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁曨l導(dǎo)入法以及生活經(jīng)驗導(dǎo)入法”，不同的導(dǎo)入方法，針對的教學(xué)主題內(nèi)容不一，側(cè)重點也不同，且沒有固定的模式或章法。因此，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，具體采用的導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)基于充分考慮教學(xué)主題內(nèi)容以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技術(shù)水平等因素進(jìn)行選擇和設(shè)置，進(jìn)而使課堂導(dǎo)入更具有針對性和實效性。

（二）課堂教學(xué)活動的組織

在高中信息技術(shù)微課堂教學(xué)過程中，教師對教學(xué)活動的組織不能按照傳統(tǒng)課堂的方式，而需設(shè)置具有一定管理性、指導(dǎo)性和誘發(fā)性的組織形式。首先，實施具有管理性的組織形式旨在維護(hù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生自覺意識。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教師角色功能的弱化以及學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，使得高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍更加開放和活躍，學(xué)生間的互動與交流也愈發(fā)頻繁，在學(xué)生互動交流增多的同時，也容易導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂的情況。對此，教師就需要加強(qiáng)管理和督促，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更高效的學(xué)習(xí)；其次，實施具有指導(dǎo)性的組織形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點主要在于學(xué)生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)。但在學(xué)生自主操作的過程中，難免會遇到一些問題，這時就需要教師積極指導(dǎo)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論活動當(dāng)中；第三，實施誘發(fā)性組織形式的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。與其他模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂使高中信息技術(shù)教學(xué)課堂充滿個性化特點。這時，由于學(xué)生間的差異性使得一部分學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。面對這一情況，需要教師實施誘發(fā)性組織形式，對提前完成的學(xué)生設(shè)置更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)進(jìn)行拓展與延伸，而針對學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，則以分組形式，明確分工，通過小組合作與交流，提升其學(xué)習(xí)效果。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)支持

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，處于初步嘗試和摸索階段。在此階段，由于該模式本身存在一定的不成熟與不完善之處，加之學(xué)習(xí)的過程本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程，為此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到諸多問題。這時，就需要為學(xué)習(xí)者提供支持，以幫助其克服困難，解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需提供的支持應(yīng)當(dāng)包括“課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持”等五個方面，且學(xué)習(xí)支持還應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)活動的整個過程，切實為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供保障。

三、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式為教師提供了個性化的教學(xué)平臺，為學(xué)生的個性化教育起到了正面促進(jìn)的作用。在這種新型教育模式主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂，不僅完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，而且對學(xué)生信息技術(shù)知識、素養(yǎng)以及學(xué)生先進(jìn)學(xué)習(xí)理念等的培養(yǎng)與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)課程教學(xué)同仁應(yīng)當(dāng)多加實踐和創(chuàng)新，不斷地完善翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用，促使其為提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮出更大的效用。

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