【摘 要】如何提高農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的課堂教學(xué)效果？筆者結(jié)合自身教學(xué)提出自己的體會(huì)：農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)充分挖掘并利用農(nóng)村中學(xué)的地域優(yōu)勢(shì)，生物資源優(yōu)勢(shì)，生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，因陋就簡(jiǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，無(wú)疑會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】提高；生物課堂教學(xué)；效果

農(nóng)村中學(xué)因教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)條件差，加之生物課歷來不被人們重視等主客觀原因的影響，對(duì)生物課的教學(xué)帶來了一定困難。但農(nóng)村中學(xué)也有許多城市學(xué)校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，只要教師充分挖掘并利用這些優(yōu)勢(shì)，因陋就簡(jiǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，無(wú)疑會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)大有裨益。

一、依托地域優(yōu)勢(shì)，上好“室外課”

農(nóng)村中學(xué)多數(shù)在廣闊大自然的懷抱中，一出校門就可領(lǐng)略到充滿生機(jī)的大自然。教師如能巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)上堂“室外課”，會(huì)有效提高教學(xué)效果。如在講兩棲動(dòng)物時(shí)，正逢春末夏初。我打破以往只在教室上課的習(xí)慣，組織學(xué)生到學(xué)校附近的小溪邊去上課。我先讓學(xué)生在藻類、石頭下尋找蛙卵，進(jìn)而觀察小蝌蚪，并動(dòng)員學(xué)生尋找不同發(fā)育時(shí)期的青蛙。并聯(lián)系同學(xué)們小學(xué)語(yǔ)文課本上學(xué)的《小蝌蚪找媽媽》，啟發(fā)學(xué)生思考：小蝌蚪從哪兒來，又哪兒去了？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自然會(huì)分別想到蛙卵和青蛙。然后，教師對(duì)著實(shí)物饒有興趣地講述青蛙的生活習(xí)性、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生殖等，邊講邊看，邊問邊想，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生自然興致高，效果也就好。再如在《藻類、苔蘚和蕨類植物》一節(jié)所涉及的內(nèi)容中，教材介紹的大多都是本地學(xué)生在日常生活中常見的植物。我在介紹藻類植物時(shí)，布置學(xué)生事先采集藻類標(biāo)本，在教學(xué)時(shí)由學(xué)生展示所采集的標(biāo)本，并指導(dǎo)分組觀察、總結(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生自主探究解決問題的能力。在介紹苔蘚植物時(shí)，由于地錢、葫蘆蘚、墻蘚等都是校園陰濕環(huán)境中常見的種類，故可采用提出問題，野外實(shí)地教學(xué)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握一些觀察植物的基本方法，同時(shí)又能親近自然，了解自然，領(lǐng)略大自然的奧妙和神奇美麗。

二、依托生物資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“直觀”教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物知識(shí)都源于生活。學(xué)生在課前感悟生活時(shí)，意識(shí)中已形成潛在的概念。而這些概念已不乏片面和錯(cuò)誤，但教師只要適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，即可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的新知識(shí)。由于農(nóng)村學(xué)生從小就在美麗的大自然中熏陶，環(huán)境中各種動(dòng)植物的形態(tài)、生活習(xí)性等無(wú)不在他們的頭腦中有著深刻的印象。在課堂上教師如能充分挖掘這些取之不盡的生物素材，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)都有著十分重要的作用。如在學(xué)習(xí)昆蟲時(shí)，學(xué)生課前已觀察過蒼蠅、蚊子、蜜蜂等昆蟲，他們的意識(shí)里已有“昆蟲會(huì)飛，會(huì)飛的是昆蟲”的萌動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成昆蟲概念時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便不假思索地回答“會(huì)飛的是昆蟲”。面對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)先予以肯定，然后又不失時(shí)機(jī)地設(shè)問：“鳥會(huì)飛，也是昆蟲嗎？”學(xué)生愕然。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“蜜蜂和鳥還有哪些不同之處？”學(xué)生經(jīng)過梳理自己的感性認(rèn)識(shí)，馬上想到蜜蜂有六條“腿”，而鳥只有兩條腿。就這樣，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，充分利用課前獲得的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過積極的思考，在自我糾偏，自我評(píng)判中構(gòu)建了“有六條腿的是昆蟲”的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)識(shí)上從感性到理性這一質(zhì)的飛躍。再如在講保護(hù)色時(shí)，結(jié)合我們當(dāng)?shù)叵奶煳涷铺貏e多，許多同學(xué)又捉過螞蚱的實(shí)際情況。我以此為契機(jī)，先設(shè)問：“同學(xué)們想一想咱們這兒常見的螞蚱體色有幾種？”同學(xué)們不假思索地回答：“綠色、土色兩種”。接著，教師又問：“你捉螞蚱時(shí)在什么地方可捉到綠螞蚱，在什么地方可捉到土螞蚱呢？”學(xué)生憑自己的感性認(rèn)識(shí)馬上說出：“在綠草叢中多綠螞蚱，而在枯草或草少處多土色螞蚱”。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地發(fā)問：“為什么在綠草叢中多綠螞蚱，而在枯草或草少處多土色螞蚱？”在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考問題的同時(shí)，教師便很自然地將保護(hù)色的生物知識(shí)融入其中。

三、依托生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，做好“學(xué)用”結(jié)合

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。生物知識(shí)源于生活，用于實(shí)踐。課堂上學(xué)生獲得的理論知識(shí)如果離開實(shí)踐將是空洞抽象，毫無(wú)意義的。因而，教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在生物課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開展生物課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，這樣既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)造精神的重要途徑。因此，生物教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，啟迪學(xué)生在課后實(shí)踐中去探究。如學(xué)完植物的無(wú)性生殖后，我引導(dǎo)學(xué)生去自家的果園，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下給果樹嫁接。通過親自動(dòng)手，讓學(xué)生自己體會(huì)如何選接穗，選砧木，怎樣才能提高嫁接成活率。經(jīng)過自我實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生既真正掌握了嫁接技術(shù)，又順利實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接。又如，在講完傳粉的知識(shí)后，結(jié)合當(dāng)?shù)厮芰洗笈飪?nèi)種植西瓜的實(shí)際情況，我布置任務(wù)讓學(xué)生在大棚內(nèi)幫家長(zhǎng)給西瓜授粉，通過自己實(shí)踐一方面學(xué)會(huì)辨認(rèn)雌花和雄花，又對(duì)人工授粉有了切身的感受?？磥恚ぐl(fā)和啟迪學(xué)生課后去實(shí)踐，會(huì)使課堂更具開放性，更有利于課堂知識(shí)的鞏固和深化及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又順利實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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