【摘 要】通過對微課的制作，我對微課有了一定的認(rèn)識，從而在教學(xué)中也嘗試著使用微課。在使用中對微課有了更深的理解。在使用微課的過程中也不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程，微課程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。特點：（1）教學(xué)時間較短。（2）教學(xué)內(nèi)容較少。（3）資源容量較小。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化。以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點感悟：

一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)

“課堂實錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學(xué)習(xí)中直接運用，而且學(xué)生沒有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)運用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對于課堂的知識得到再現(xiàn)、回顧。教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點有以下幾點：

1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。

2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。

3.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

這樣的微課可以實現(xiàn)一對一的教學(xué)，是用于學(xué)生課前課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。

例如《光合作用的過程》選自人民教育出版社義務(wù)教育生物教科書高中生物必修一第五章第四節(jié)，這一節(jié)內(nèi)容較多，知識量較大。根據(jù)《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生要能夠敘述光合作用的整個過程。采用多元化的教學(xué)方法可以使學(xué)生形象地理解光合作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題，增強他們熱愛大自然的意識。

二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性

制作微課時，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。

在視頻中，筆者采用了大量的可視性素材、Flash動畫。有助于提升學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣；同時，在視頻中穿插學(xué)生線下學(xué)習(xí)的畫面，以學(xué)生口吻交流的方式得到學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)了交互性與生成性的新型課堂特點。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生以視頻學(xué)習(xí)法為主，以圖示法、列表法及資料搜集法等學(xué)習(xí)方法為補充。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。這是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個亮點，學(xué)生可以通過課外的自學(xué)掌握主要的知識內(nèi)容，而將不理解的知識點放到課堂上來進行探索。

三、微課在教學(xué)過程中的作用

1.課前復(fù)習(xí) 根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。

2.新課導(dǎo)入 教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。

3.知識理解 教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

4.練習(xí)鞏固 教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。

5.小結(jié)拓展 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。

微課程教學(xué)法包括“導(dǎo)學(xué)一體”的三大模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是突破翻轉(zhuǎn)課堂“瓶頸”的好抓手，輔以配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”），讓孩子在家里有一個自定進度的學(xué)習(xí)，就能很好完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，證明所有的孩子都是會自學(xué)的。在這兩個模塊中，學(xué)生是“前臺”自主學(xué)習(xí)的主體，教師是隱在“后臺”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

翻轉(zhuǎn)課堂走到這一步，已經(jīng)成功了一半。真正的考驗在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。

四、微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。

2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高教學(xué)效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

總之，教師習(xí)慣于以自己的思維取代學(xué)生的思維過程，使學(xué)生無法真正認(rèn)真地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)浮在表面，達不到深度學(xué)習(xí)的要求。因此，當(dāng)學(xué)生完成了翻轉(zhuǎn)課堂的前一半時，教師往往在后一半卡殼。毫無疑問，教師需要“轉(zhuǎn)型”，即從傳統(tǒng)的演員型教師轉(zhuǎn)變成為能夠點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的后一半——課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。無論教師過去如何優(yōu)秀，如果繼續(xù)過去的“優(yōu)秀”，那么，“翻轉(zhuǎn)”一定翻不過去。

因此，實驗微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，關(guān)鍵在于教師“挑戰(zhàn)自我”。